新課改下小學數學課堂教學中師生對話處理藝術淺探

隨著課改的不斷深入，在數學課堂教學中。師生對話正逐漸代替了教師滿堂灌的教學方式。這種師生對話體現了數學新課標所倡導的“合作交流”的學習方式，通過對話，教師實現了對學生真正有效的引導;通過對話，師生的心靈距離拉近了;通過對話，學生的個性有了彰顯的平臺……于是平等、互動、充滿激情和智慧的對話成為數學課堂中一道美麗的風景線。在關注對話的同時，本人也在不斷反思:實施新課程。到底需要怎樣的師生對話?

一、師生對話要真誠、平等

也許我們每個老師都能做到師生對話。可誰又能保證自己是在“真誠”地與學生對話，而不僅僅是一種形式?也許我們每個老師都知道對話需要“平等”，可誰又知道這種對話是不是一個口頭上的“平等”?我們要做到真心實意地和學生對話。需要走的路其實還很長很長。要實現新課程所需要的課堂對話，教師首先要放下自己的“權威”，心甘情愿地做學生學習的輔導者，這正是數學新課程所要求的“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”的心態。有了這樣的心態，我們就不會因為學生沒有實現自己課前的“預設”而焦慮，也不會因為學生和自己意見不一而感到不愉快，更不會因為學生引出了好像不相關的話題而批評他們。我們相信，學生其實并不是“一無所有”，更不是一張“白紙”，你想要畫什么就畫什么?我們和學生的平等對話并非是給予學生的恩賜，而是課堂的本質所在。我們要認識到課堂乃是教師與學生共同成長的生命時空，而“平等”則是“成長”的前提。只有這樣，師生才能獲取真正意義的對話，才會獲得新課程所倡導的師生共同發展。

二、師生對話要注意話題的把握

師生對話不是籠統意義上的對話，而是有特定任務的，否則，不管我們的對話過程中心情多么愉快、形式多么美麗都是沒有意義的，我們的課堂對話需要服從于一定的話題。師生進行對話的“話題”則是一定的教學內容。但師生進行教學活動的目的不是為了記住“話題”，而是通過“話題”這一中介進行交流，讓學生獲得發展。由于具體的對話往往隨機性比較強，不確定的因素比較多，是動態的過程，它與教材內容的相對固定性之間有著一定的矛盾。所以，如何把握動態的對話過程和相對固定的話題之間的和諧一致變得尤為重要，把握過“死”，我們的對話便會變得拘束呆板，沒有了對話的情趣，也就很難有思維火花的碰撞和創新靈感的閃現;把握過“松”，我們的對話就不能突出主題，實現教學目標，我們的對話也就變成了空談。比較有效的方法是把教材規定的教學內容根據學生已有的知識經驗和生活體驗進行整合分層，把抽象的教學耳標分解成不同層次又互相聯系的問題情境。從而引出“分話題”。分層推進，同時又在各個階段留有一定的個性思維空間。

三、師生對話要注意情境的創設

如果說設計好“分話題”是搭好了對話的骨架，那么師生之間充滿靈性的對話則是讓課堂變得有血有肉，從而促使學生更生動活潑、積極主動地去學習。師生對話的靈性體現了教師的教學智慧和教學藝術，也是師生對話的境界所在。在充滿靈性的師生對話中，教師的語言也許沒有告訴學生什么知識，也沒有告訴學生該怎么去做，但教師恰當的“點金之言”，可以幫助學生由小的現象聯想到更大的空間，從具體的變化中獲得抽象的規律，在感到困惑時找到探究的方向，讓真理的爭論變得更趨向明朗，使創造激情得以激發、創新的靈感得以躍現。要做到這一點，首先，我們要對學生有更多的關注、更細的觀察、更好的傾聽。只有這樣。才會了解他們思維的來龍去脈，才能找到知識重難點和學生興趣的最佳契合點，才能捕捉到他們忽現的創造靈感，才有可能給予他們最客觀和針對性的評價和最富有啟發性的點撥。 其次，要把握好引發師生對話的時機:在知識的重難點處引發對話。挖深挖透知識點;在疑惑模糊時引發對話，去偽存真，明晰認識;在規律形成時對話，取長補短，引導概括;在易混淆的問題和概念上對話，明確內涵，區分外延;在問題開放處對話，活躍思維，拓展思路。 最后，還要創設愉悅性的對話情境，師生對話應是雙方都感到愉悅的過程，這種愉悅來自雙方對對話所涉知識的濃厚興趣和相互欣賞。對小學生而言，更為重要的還是他們從和老師的對話中感到了欣賞和鼓勵，由于老師的欣賞，讓學生更愿意大膽表達自己的想法而不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法;因為有了欣賞，師生的對話已經超越了知識的掌握，而同時獲得了成就感和對學習的興趣。當學生表達創造性的發現時我們欣賞他們的才智，當學生提出不同意見時我們欣賞他們有自我主見。當學生不能很及時準確地說出自己的想法時，我們仍用欣賞的目光注視著他，給他們鼓勵:“你行的，再好好想想!”……也許。這種充滿相互欣賞、閃耀著智慧火花的對話就是我們期望的師生對話的最好境界吧!