詩(shī)的四重境界

摘 要:詩(shī)歌的教學(xué)要在老師的指導(dǎo)下讀其韻;品其情;拓其詩(shī);啟生心。

關(guān)鍵詞:讀品拓啟

案例描述:

師:同學(xué)們自己把上闕讀兩遍，把不懂的詞語(yǔ)劃出來(lái)。

學(xué)生提出不懂的詞語(yǔ)，教師先讓其他學(xué)生解釋，再由教師進(jìn)行解釋。例:

生1:起舞弄清影的“清影”。

師:老師一個(gè)人跳舞，有幾個(gè)影子啊?(邊跳邊問(wèn)。) 生2:孤獨(dú)的影子。 師:我們?cè)冽R讀一遍。 生齊讀。 師:“不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風(fēng)歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒。”反映了作者的什么心理?

生3:處于想去又不想去的矛盾心理狀態(tài)。

師:苦悶矛盾的心理。人只有在什么狀態(tài)下。才想到天上去?

生4:人生中受到沉重的打擊或挫折。有一種一蹶不振的心理。

師:處處失意的狀態(tài)下，才想到天上去。反映出作者的什么心態(tài)?

生5:逃避。

師:請(qǐng)同學(xué)們概括上闕寫了一件什么事情?還不能概括，我們請(qǐng)一位同學(xué)再來(lái)朗讀一遍。

生6:個(gè)人朗讀。

師:他讀得怎么樣?請(qǐng)同學(xué)們來(lái)點(diǎn)一下。

生7:他讀得很響亮……

師:要有停頓，要有感情，要有味道。請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一遍。

生齊讀。

師:這遍讀得比較好，下面老師來(lái)讀一遍怎么樣?

生鼓掌。

師:(讀完后)老師讀出了什么味道?有沒(méi)有醉酒的味道?上闕寫了蘇軾月下飲酒，由苦悶——矛盾——逃避——現(xiàn)實(shí)的心理變化過(guò)程，由幻想超脫塵世轉(zhuǎn)為喜愛(ài)人間生活。

師:下面來(lái)讀下闕。

生齊讀。

師:有哪些不懂的詞語(yǔ)?

生:轉(zhuǎn)、低、照;長(zhǎng)向;此事古難全……

教師先讓其他學(xué)生解釋，再由教師進(jìn)行解釋。

師:我們?cè)侔严玛I讀一遍。

生齊讀。

師:下闕又寫了什么?

生8:抒發(fā)對(duì)月圓缺的理解和美好的祝愿。

師:下闕寫了對(duì)月懷人，由感傷離別轉(zhuǎn)化為對(duì)離人的祝福。我們?cè)侔堰@首詞讀一遍，體會(huì)一下詞人什么樣的情感?

生9:能夠從個(gè)人的失意中稍稍振作的豁達(dá)的胸襟。

師:曠達(dá)的胸懷，樂(lè)觀的心態(tài)。

最后，師:讓我們帶著蘇軾老先生的情感，回到現(xiàn)實(shí)，回到今天的中秋節(jié)，那真是“天下人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”。讓我們用自己的筆調(diào)，寫一個(gè)快樂(lè)的中秋節(jié)。

案例分析:

本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，達(dá)到了詩(shī)詞教學(xué)的兩重境界。

第一重境界，通過(guò)朗讀，達(dá)到與文本對(duì)話，感知內(nèi)容，品味語(yǔ)言，體現(xiàn)生本課堂。引導(dǎo)學(xué)生在多次誦讀中，理解詞作者表達(dá)的意思;朗讀把握住了詩(shī)詞教學(xué)最本質(zhì)的方法。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，有學(xué)生自由朗讀、全班齊讀、學(xué)生個(gè)別朗讀、教師示范朗讀等形式，通過(guò)這些形式引導(dǎo)學(xué)生品味詞的意境和情感。并在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自讀課文，提出不懂的詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解釋;鼓勵(lì)學(xué)生誦讀課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做“一石三鳥(niǎo)”，一是引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí):二是引導(dǎo)學(xué)生解釋和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式;三是充分利用學(xué)生資源，把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在課堂上有了話語(yǔ)權(quán)，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。

第二重境界，通過(guò)教師的講解，實(shí)現(xiàn)與作者對(duì)話，展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì)情感。就本環(huán)節(jié)教學(xué)而言，教師的講把握得比較到位。一是教師講在學(xué)生無(wú)法解釋的詞句處，為學(xué)生釋疑解惑;二是教師講在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)處，給學(xué)生價(jià)值引領(lǐng);三是教師講在作者情感變化處，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象。還值得一提的是，教師在講解中，不僅注意口頭語(yǔ)言，而且還通過(guò)形體語(yǔ)言。如為講清“清影”這個(gè)詞，教師邊跳邊講，學(xué)生很快就能理解。

課至于此，總覺(jué)得還意猶未盡。我覺(jué)得我們的詩(shī)詞教學(xué)還應(yīng)該追求另外兩重境界，實(shí)現(xiàn)四重境界，那就是:

第三重境界，與環(huán)境對(duì)話，聯(lián)想積累，拓寬視野。這首詞的想象與抒情都是圍繞著明月來(lái)進(jìn)行的，“月下”這一特定的自然環(huán)境，不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷!我們可以讓學(xué)生聯(lián)想一下。課文以外，還有哪些詠月抒懷的古詩(shī)文名句，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)析。如張九齡的“海上生明月，天涯共此時(shí)。”由海上升起的明月想到了遠(yuǎn)在天涯的親人，表達(dá)了對(duì)親人的思念;李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”遙望一輪明月，想起了自己的家鄉(xiāng)，寫得很平實(shí)，情感很真實(shí):李煜的“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。”以月下登樓所見(jiàn)表達(dá)了詞人亡國(guó)的憂愁和對(duì)故國(guó)的思念。積累是獲取知識(shí)的重要前提，知識(shí)只有積累到一定程度才能成為某種能力，從而拓寬視野、啟迪思維。

第四重境界，與自己對(duì)話，加深體驗(yàn)，指導(dǎo)生活。說(shuō)到底，任何一篇文章都是作者生活的傳達(dá)，我們讀萬(wàn)卷書(shū)是為了行萬(wàn)里路。這首詞的語(yǔ)言是委婉的，但所表達(dá)的生活態(tài)度是積極的。作者在人生的逆境中，能有如此豁達(dá)的心境，難道我們不能從中得到些許的人生啟迪嗎?我想我們所說(shuō)的“文以載道”大概就是這個(gè)意思吧!這應(yīng)該就是所謂的“大語(yǔ)文”的概念。所以，在注重語(yǔ)文學(xué)科工具性的同時(shí)，我們還應(yīng)該更多地關(guān)注人文性。在這里對(duì)人文性的理解，不是狹義的“文化內(nèi)涵”，而是應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生的“人格塑造”。因此，我們應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)。這里我們可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié):“人生不如意之事，十之八九。”今后我們?cè)谌松穆猛局袑?huì)遇到許許多多的不順心、不如意的事，學(xué)習(xí)了這首詞后，從中受到了哪些啟發(fā)呢?談?wù)勛约旱目捶āＭㄟ^(guò)這—設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極、健康、樂(lè)觀的人生態(tài)度。