精彩源于生活

“生活、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念。幼兒年齡小。知識經驗貧乏，生理、心理發展水平的局限，決定了對幼兒的教育不能是一種灌輸式或強迫訓練式的教育，而必須是一種更為自然，更為符合幼兒年齡特征的教育，即生活化的教育。

如何讓主題活動在農村幼兒園綻放異彩，我嘗試將主題活動與幼兒生活融合起來，使幼兒每進入一個主題，都能保持很高的積極性。在豐富多彩形式多樣的活動中，幼兒更廣泛地認識了生活的豐富，更深刻地體驗了生活的精彩，進一步激發了他們對生命的熱愛，對新生活的追求。

一、關注生活。生成主題網絡

幼兒的生活中蘊含著豐富的教育資源，無論是幼兒生活常規的建立、生活自理能力的培養，還是體驗與教師、同伴共同生活的樂趣，都不能脫離幼兒的生活。

我們知道，幼兒的學習在很多情況下發生在且常生活活動中，他們的學習是籠統、綜合、整體性的。一次秋高氣爽的中午，組織幼兒散步，當孩子們看到一些花時，不停地迫問:“這是什么花?”“它的顏色為什么不一樣呀?”花對于他們來說，不僅意味著顏色，還意味著美。這里難以區分出是植物擎:物理學，還是美學。根據幼兒的提問，我們在原有的網絡圖《秋天》中，又延伸了—不分支，增添了新的內容，幼兒獲得了新的知識、新的發現。在主題活動中，幼兒參與的積極性很高，表現也比較大膽，有時也會受到年齡的限制，主動生成活動的能力還不夠，這就需要我們老師走進幼兒的生活世界，傾聽他們的心聲，細心觀察孩子在自發、非正規活動中的表現，及時發現與捕捉教育契機，生成有價值的主題內容，拓展主題網絡。并使之豐富和完善起來。

二、體驗生活，實施主題活動

農村幼兒的生活同樣是豐富多彩的。是一種實踐，一種參與，也是一種體驗。 小班新生入園，由于是平生第一次離開父母的保護獨立面對新的環境、新的面孔，他們內心焦慮不安，找不到感情寄托，哭鬧不止。于是，我們實施了“我上幼兒園”這一主題，幼兒通過參觀環境、介紹自己、認識標記、大帶小一系列的活動的開展，認識了新的朋友，熟悉了新的環境，適應了新的生活，并融入了這個充滿歡歌笑語的大家庭。在開展的一系列的主題活動中，它的內容均來源于幼兒的生活，需要讓幼兒在真實的“生活世界”中去感悟、體驗。使他們親歷一感受、體驗“生活世界”的種種生活，親為一投入、參與“生活世界”的各種實踐活動之中，因為生活是一部活的教育百科全書，在“生活世界”中，他們會學到各種知識，獲得各種經驗，掌握各種能力。

三、美化生活。創設主題環境

主題與環境是密不可分的。環境是為主題而創設的，而主題必須依靠環境才能更深入，更具體地開展。主題環境的創設并不是一朝一夕的工作，自始至終貫穿著整個主題，是在尊重孩子的基礎上隨著主題的不斷深入而逐漸豐富的，每一步都是孩子經驗提升的體現，每件作品都是孩子學習參與的寫照，每一次成功都凝聚著教師和孩子的智慧、勞動和創造……在《秋天》這一主題中，我們把網絡分成幾大塊，根據氣候和具體情況分塊逐步實施。帶領幼兒去戶外采擷秋景，收集各種樹葉標本、種子、蘆葦、水稻、小麥等農作物，進行樹葉拼貼。果實組畫，或栽種、懸掛在教室里。收集多種水果、干果。用皺紋紙、粘貼紙、水果包裝紙進行裝飾。成為生動活潑的水果娃娃。陳列在教室中。把幼兒畫的楓葉、銀杏葉，彩色碎蛋殼、皺紋紙團、蠟光紙粘貼的水果剪下來，和廢舊報紙做成的樹枝結合，布置成秋天的樹，豐富了主題，美化了教室環境。

四、創新生活，家園合作拓展主題內容

大多數的農村家長已開始關注幼兒園的教育，我們注重做好對家長的宣傳工作。宣傳幼兒園教育與家庭教育各自的優勢，并發揮各自的優勢，充分利用已有的教育資源，最大限度地發揮其作用，形成教育合力，促進幼兒發展。在我們實踐的很多主題網絡活動中，都少不了家長的配合，正是有了家長的熱心幫助與支持，才能使我們的活動得以順利開展，使我們的活動日益豐富。如:在《我上幼兒園》這一主題中，就要求家長能放手，相信我們的工作，讓孩子勇敢地面對新環境、新生活。在《秋天》主題中，需要家長和我們一起收集樹葉、水果，利用假期帶幼兒外出尋找秋景。在《有趣的圖形寶寶》主題中，利用廢舊瓶罐、盒子、鉛絲、泡沫等，將廢物變寶，創作出新的作品等等。在這些活動中有材料的提供，有知識的準備，有成果的展示，獲得的這些知識、經驗、成品都可適用于幼兒的游戲、生活之中，從而創造出新的生活，新的精彩。讓家長投入到孩子的活動中來，成為孩子學習和生活的伙伴，共同分享生活的樂趣，激發創造生活的熱情。

精彩源于生活，讓我們一起努力，用心感悟兒童，努力追求教育之于兒童的最高境界—帶著對兒童的了解、關愛，帶著人格的魅力和靈性，像尋找珍貴的金子一樣去發現與喚醒兒童的潛能，潛移默化，潤物無聲，讓孩子在生活和主題的融合中精彩每一天!