呼喚信息教學的“生態”課堂

摘 要:在生態課堂上學生的思維就像漫天飛舞的風箏，作為一名“智慧”的引導者，那風箏的線要始終牢牢抓在手里。當師生互動中學生“隨機”冒出精彩火花時，老師應敏銳地抓住學生思維的亮點，或直接點明，或言語暗示，或有意導引，觸動學生思維的靈感，就能達到“一石激起千層浪”的效果。

關鍵詞:生態 信息 和諧 主動

生態課堂是人本主義的課堂，是一種以學生為主體、人的發展為第一的教學情境，是一種珍視“獨立之精神，自由之思想”的教育氛圍。盧梭說過:教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果。生態的課堂還給了學生自由發展的空間;是和諧的課堂、學生智慧充分展現的場所，生態課堂追求的是學生自然的、和諧的、可持續地發展。

在生態信息課堂具體的操作中，不可忽視部分老師“穿新鞋走老路”的現象。其一:學生的創新力存在奴性。由于教師過多地“引導”，他們在學習時放棄了自己的自主探索，從而桎梏了學生的創新空間。其二:學生的想象力缺乏靈性。由于教師過多地因循于文本、因循于常規思維，他們不敢展示自己的“爛漫”，想象力罩上了囚籠。其三:學生的表達力喪失個性。

這樣的課堂除了形式上的改變外，哪有半點學生的主體性，課堂又怎能放飛學生心靈的自由?我們呼喚信息課堂的真正“生態”。那如何構建生態的信息課堂呢?

一、當一名“成功的”預設者

智慧高效的課堂生成源自于課前充分、科學、有效的預設。預設，有些老師理解為就是備好教案，準備好問題，甚至每個環節花多少時間，哪個問題由誰來回答，都設計得環環相扣、天衣無縫;上課時為了防止課堂出現“始料未及”，教師想盡辦法讓學生在預設好的“套路”中學習，“順理成章”地直達目的。這種“預設”是盲目的“預設”。生態課堂的“預設”源自于充分、科學、有效的準備。

怎樣成為一名“成功的”預設者呢?對于信息技術教師而言:

1.要“預設”好學生

對學生在課堂中可能出現的狀態，諸如學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力、發表的見解、出現的爭論乃至錯誤的回答等，應做如何引導和疏通，教師必須事先充分考慮，并形成彈性化方案。

2.“預設”好硬件軟件

由于信息技術課程的特殊性，需要教師在上課前對機房的教師機、學生機、投影機、網絡設備等硬件設備調試好，并且在計算機中安裝必備的教學和學習軟件，確保在教學過程中運行正常。

3.預設好合理的教學組織形式

在組織教學形式時，要根據本節課的特點和學校硬件設施情況分配好教師教學時間和學生練習時間。讓教師和學生分組合作、自主討論學習、學生鞏固練習相結合。

4.預設好合適的教學評價方式

二、當一名“靈活的”生成者

生成是指在執行預設過程中的“變化”。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節。而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”在動態生成的課堂上，常常會出現與教師的課前預設不一致的情況。這就需要教師善于挖掘課堂中學生的動態生成，并產生創造靈感、教學機智、隨機調控、即時發揮，創造條件促使學生向提高科學素養的方向轉化，使課堂教學的有效性在不斷靈活變化的過程中逐步形成。

例如本人教學“認識功能強大的因特網”。當按照課前精心設計的環節進行教學時，發現學生已積累了相當豐富的有因特網的知識。于是，本人果斷地將原先設計的小步子的提問，調整為開放性的問題“關于因特網，你知道些什么?說給大家聽聽”。這樣一調整。學生的直接經驗在教師的引導下得到了系統化，還為學生展示在社會的大課堂里獲得的其他知識提供了舞臺，讓果堂教學變得既輕松愉快，又豐富多彩。 在生態課堂上，通過教師與學生的互動推進學習過程，實現了課堂上動態的生成。當學生被激發起“興奮”的學習狀態，而發表精彩的觀點時，當師生互動中學生“隨機”冒出精彩火花時，老師應敏銳地抓住學生思維的亮點，或直接點明，或言語暗示，或有意導引，觸動學生思維的靈感。就能達到“一石激起千層浪”的效果。

三、當一名“特殊的”學生

生態課堂的主體和主人都是學生，課堂是學生學習的場所，不是老師展示演講的大會堂;課堂精彩的是全體學生，不是一位老師。課堂上老師要糊涂一點，甚至傻一點，要學會遮蔽起自己的光芒。能讓學生答的讓學生答，能讓學生思考的讓學生思考，能讓學生動手的讓學生動手，能讓學生討論的讓學生討論，能讓學生教的學生教，能讓學生總結的讓學生總結。為了真正讓學生在課堂學習中精彩起來，老師要學會退居到學生的地位中去，成為一名“特殊”的學生。

例如:本人在講授“聲音的獲取與加工”時，充分利用了小組學習、啟發學習和探究學習。本人退居到學生中去，成了一名“流動的組員”，與學生一起合作、一起探索，嘗試分類下載音樂，嘗試錄制語音。并經常用“現在老師碰到難題了，誰能幫幫老師?”“你能跟我示范一下具體操作步驟嗎”……在不斷向學生“尋求幫助”中，激發學生的潛能，學生在不斷合作探究的過程中，真正體驗了當一個“小小錄音師”的奇妙，培養其終生發展能力。

但是教師退居到學生中去當一名“特殊”的學生，絕不是讓老師做“操手族”和“逍遙派”。當學生易錯易混易漏處老師必須馬上糾正;當學生想不到、想不深、想不透處老師必須講解清楚;學生似懂非懂很難搞懂之處老師必須及時引導。在生態課堂上，教師永遠是學生最可信賴的心理支持源。教師要利用各種適當的方式營造良好的學習氣氛，給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。使學生的思維更加活躍。探索熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然。

四、當一名“智慧”的引導者

葉圣陶先生認為:“教師對學生是有幫助的。所謂幫助，主要不在于傳授知識，而在于引導學生自己去求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。”生態課堂問題是富有挑戰性和開放性的，答案是不確定的，過程是現場生成的，結果是不能完全預測的。學生的思維就像漫天飛舞的風箏，作為一名“智慧”的引導者，那風箏的線要始終牢牢抓在手里。

學完FrontPage的基本操作后，組織學生自行制作一個主頁面。學生探索熱情格外高漲，一會兒這邊加個Flash動畫，那邊加幾幅圖片，上面再添加一個Logo，中間再加一個框架，后面還要添一個顏色特別亮麗的背景……忙得不亦樂乎，恨不得把在FrontPage中能加的效果一股腦全加在一張網頁上，網頁版面雜亂無章。巡視學生一圈后，我說:“同學們，如果把一個網站比作一個房子。那今天我們設計的主頁就像它的客廳，現在我們看看自己的客廳，美嗎?”學生們聽了后。都開始思索起來，我又開了個玩笑，“我發現有同學把名貴的床都擺在客廳了。還有同學的客廳里堆滿了花朵、餐桌放了一張又一張，噢，還放了無數的玩具。”同學們都笑了，“老師，這客廳不成了雜貨鋪嘛。～是呀，大家快看看自己的客廳有沒有成雜貨鋪，快把雜貨清干凈了。”同學們在老師的點撥后，豁然開朗，成功地用“審美”的理念完成了本課的學習。

教師的引導會讓學生將學習內容變得寬泛，從生活中來學習、思考;會讓學生對身邊事物進行觀察、進行猜想、進行驗證、進行推理、進行與人去交流，使他的學習過程變得生動、活潑、有生命力、有創造力。教師要全面理解自己所處的地位、作用，正確認識自己與學生之間的關系，充分地發揮引導者的作用，把學生的學習引向自主、和諧、多元、審美的境界。

信息課堂要有生動的學習情境、活潑的課堂氣氛、積極的師生交流、多樣的互動方式，讓學生在小組學習、合作學習、探究學習的過程中，學會學習、學會交往、學會合作、學會思考，培養終生發展能力。讓我們用我們的智慧呼喚學生潛能智慧的覺醒，呼喚學生充分展示生命的“生態”，我們呼喚信息課堂的“生態”!

參考文獻:

[1]蔡明，江蘇省特級教師張家港市教研室副主任，《生態課堂》.

[2]嚴華銀，江蘇省教師中心特級教師鎮江市教研室主任，《關于課堂教學有效性的幾點思考》.