高中地理教學中學生問題意識的培養

“學起于思，思源于疑”。現代教學提倡的問題教學是建立在問題情境的創設，問題的提出與問題的解決基礎上的教學方式。它能使學生在“困惑一問題—探究—解決”過程中既充分體驗學習的過程，又創造性地掌握地理知識。實際上，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是學習地理的技能而已，而提出一個新的問題，就是提出一個新的可能，是從新的角度去看舊問題，這需要有創造性的想象力。在教學中如何培養學生的問題意識呢?

一、授之以趣。激發學生提問的動機

心理學研究表明。興趣是一種由于機體需要而產生的穩定的內驅力，是構成動機的最現實最活躍的成分。在學習過程中，興趣是學習能力的源泉，更是創造性學習的必要條件。教學中利用實際典型事例，喚起學生的形象思維，激發他們的學習興趣，增強好奇心和求知欲，就能驅使學生認真地去觀察事物和分析問題，從而愿意并努力提出問題。例如，在學習氣旋和反氣旋時，我給學生講了一個故事:三國后期，諸葛亮北伐中原、六出祁山。一次將司馬懿父子及所率魏軍困在葫蘆峪。遍山燃起大火。欲將敵方全部燒死。司馬父子自度難逃此劫，抱頭痛哭等死。不料突然一場大雨澆滅了山火，司馬氏得以死里逃生。聽完故事，學生就自然會產生這樣的疑問:雨為什么偏偏這時候下呢?利用這種方法，不僅使學生學習地理的興趣大大增強，而且使學生產生了提問的動機。

二、創設提問情境。使學生提出問題

人們的思維通常是由問題情境引發的，且以解決問題為目的。對學生來說，提問并不容易。但是一定的提問情境可讓不敢問的學生也有提問的激情和沖動。我通常用這樣的方法創設情境:1.利用學生親身體驗的、理論與實際相聯系的問題來設計問題情境;如沙塵暴、寒潮等;2.通過實物展示、地理儀器演示、多媒體演示等直觀手段來設計問題情境;3.懸念創設提問情境，即在教學過程，教師有意識地提出使學生產生疑惑的問題，使學生積極激起求知欲，使學生對“疑惑的問題”提出問題。4.比較創設提問情境，即教師在教學過程中，將兩種或多種相似的現象或事物的產生原因，讓學生比較鑒別，引起學生思維活動，從而使學生要求提問……

三、正確對待學生的提問，使學生愿問科學合理的問題

能使學生的思維既有縱向發展，又有橫向溝通;既有輻射的多觸角，又有聚合的閃光點，使學生思維訓練真正起到拓展思:路的作用，從而達到養成學生良好思維品:質的目的。為此教師應把教材、學生、學習嚇境緊密結合起來，摒棄照本宣科或標準答案代言人的身份。創設和諧民主的教學氛圍，以平等、開放、真誠的態度與學生共同探討、交流，消除學生在提問中的恐懼感、壓抑感和焦慮感，保證學生在探究學習過程中的“心理安全”和“心理自由”，為學生活躍的思維活動搭建一個合適的發展平臺。學生只有在支持、鼓勵、肯定、贊揚等積極成分的情境中，才會獨立、主動、大膽地提出問題。只有這樣，學生才會愿意去發現和提出問題，逐漸形成問題意識，使各種有獨立見解的好問題應運而生。例如在進行地理環境整體性的教學時，有的學生就提出這樣的問題:“為什么紅壤是紅色的?”我及時給予充分的肯定并耐心做出解答，學生體驗到了成功并非常積極投入到下一個問題的思考中去。

同時教師對學生大膽的發問甚至一些看似“搗亂”“鉆牛角尖”的問題亦應巧妙應答，發揮教學機智，多鼓勵，少指責，充分肯定學生提問的積極性和熱情，最大限度地發揮每個學生的潛能。

總之，培養學生問題意識，是促進個體認知發展的重要途徑，也是教會學生學會學習的方法之一。我們要轉變觀念，創設一個民主平等、寬松和諧的學習氛圍，不斷鼓勵學生，讓學生積極提出問題。這樣，才能夠有效地提高學生的科學素質。培養學生的各種能力，真正達到創新教學的目的。