發(fā)揮課堂討論作用,促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)

摘 要:新課程倡導(dǎo)在合作中學(xué)習(xí)，課堂討論是合作學(xué)習(xí)的一種重要的途徑，本文詳細論述了討論對促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、這里有哪些問題和誤區(qū)需要超越等。

關(guān)鍵詞:課堂討論 合作學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵，從很多課改名校的經(jīng)驗分析，只有重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的思維才會被激活，才會主動而深入地建構(gòu)知識，實現(xiàn)三維目標。為了創(chuàng)造良好的課堂自主學(xué)習(xí)氛圍，還需要學(xué)生間的合作和討論，發(fā)揮兵教兵的作用，提高學(xué)習(xí)的效率。討論的作用有哪些，它在哪些方面促進了自主學(xué)習(xí)，有何誤區(qū)和困難呢?

一、組織討論，多元互動，有利于知識與技能目標的掌握

有位家長反映說，自己學(xué)會的東西終身不會忘記。在討論中，教師和學(xué)生既是教育者也是受教育者，通過互相切磋甚至是爭論，都可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，解決自己內(nèi)心深處的疑問，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，達到教學(xué)相長的目的。教材第一單元課題l中的第一個討論題:“在我們的實驗中，為什么氣體減少的體積小于1/57紅磷熄滅后瓶內(nèi)還有沒有殘余的氧氣?”這是個開放性問題。“為什么?”大部分老師都會想到白磷太少或裝置漏氣兩個原因，而有一學(xué)生卻想到了燒杯中的水不足集氣瓶體積的1/5，另一學(xué)生想到了中間相連的導(dǎo)氣管太長了。老師易受舊教材思維定式的影響，而學(xué)生通過討論考慮的比較全面，會想到導(dǎo)管的長短、氧氣本身的量的多少等。像這樣的問題還有很多，只要師生共同討論，相互補缺、相互激勵，能很好地促進具體知識的學(xué)習(xí)和記憶。

二、討論強化了過程與方法，有利于培養(yǎng)多方面的能力

1.培養(yǎng)觀察能力 觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能創(chuàng)造。任何工作都需要有良好的觀察能力，課堂化學(xué)實驗是培養(yǎng)觀察能力的一種有效途徑。課外與化學(xué)有關(guān)的生活實踐也是培養(yǎng)觀察能力的一種有效途徑。如在學(xué)習(xí)“氣體的溶解度”與什么有關(guān)時，課本運用了三個討論題:

(1)打開汽水蓋時，汽水會自動噴出來。這說明氣體在水中的溶解度與什么有關(guān)?

(2)喝了汽水以后，常常會打嗝。這說明氣體的溶解度還與什么有關(guān)?

(3)用什么方法可以確定其水中溶解的氣體是二氧化碳?

前兩個生活現(xiàn)象學(xué)生在生活中一定觀察到過，現(xiàn)在要用化學(xué)知識來討論所見到的現(xiàn)象，并得出結(jié)論。通過這個討論題，可以使學(xué)生做生活中的有心人，注意觀察生活中的各種化學(xué)現(xiàn)象，并運用化學(xué)知識解釋各種現(xiàn)象。還可以運用氣體溶解度的這個結(jié)論。讓學(xué)生討論“為什么夏天魚總是接近水面游動?”運用化學(xué)知識的原理。對生活中現(xiàn)象進行討論和解釋，有利于思維和實踐能力的發(fā)展。

2.培養(yǎng)發(fā)散性思維能力

學(xué)生從多角度、多層次去思考問題和用多種方法通過不同的途徑去探求知識解決問題的能力，離不開教師對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。有效地誘導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)散”思維，關(guān)鍵在于實際“發(fā)散點”，而教材上的討論題:“根據(jù)燃燒的條件推論滅火的原理。”學(xué)生可以根據(jù)滅火器的種類，選擇不同的滅火方法。這類討論題，放手讓學(xué)生討論，就能聯(lián)系到諸多化學(xué)知識。也可得到很多的好答案。再如:“結(jié)合金剛石、石墨和木炭的性質(zhì)和用途，討論物質(zhì)的性質(zhì)和用途之間有什么關(guān)系。”學(xué)生討論時會通過石墨的導(dǎo)電性，得出石墨可以用于做石墨電極、電車上的石墨電刷等，根據(jù)金剛石的“硬”這一特點，金剛石用來刻畫玻璃、大理石，用于鉆探機的鉆頭上等，最后得出“物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途;物質(zhì)的用途反映性質(zhì)這一個結(jié)論”。這樣的討論過程。就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程。因此，合理使用這些“討論”不僅使學(xué)生加深理解所學(xué)內(nèi)容。而且對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力有不可替代的作用。

三、討論有利于激發(fā)學(xué)習(xí)自主性。促進情感態(tài)度價值觀等的形成

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源有兩個方面:一是明確的學(xué)習(xí)目的;二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于社會的變遷，生活條件的改善，一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力也變得越來越脆弱，學(xué)習(xí)興趣就成了他們搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵利用青少年強烈的好勝心理，讓他們參與問題討論認真鉆研去獲取知識，通過努力去解決問題，當他們求得知識后，這種勝利者心理得到了滿足，因而增添了學(xué)習(xí)興趣。強化了學(xué)習(xí)動力。如教材中第八單元的第一個討論題:“根據(jù)你的生活經(jīng)驗和表8一l所提供的信息，并查閱有關(guān)資料分析下列問題。”這些題目并不難，學(xué)生愿意討論，討論的結(jié)果帶有規(guī)律性，就容易使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的“成就感”。再說，討論過程實際上就是應(yīng)用化學(xué)知識及方法去解釋或解決問題的過程。學(xué)生可以直接領(lǐng)悟到化學(xué)知識在現(xiàn)實生活中和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。如第十二單元的一個討論題:“裝飾品的聚乙烯塑料袋應(yīng)如何封口?電木插座破裂后能否熱修補?”利用所學(xué)的知識很容易解決的問題，只要學(xué)生感覺到所學(xué)的知識有用，學(xué)習(xí)興趣就會倍增，就有了新的學(xué)習(xí)動力。

四、正確處理好教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系

教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系就是內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系，教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因要靠內(nèi)因起作用，為了保證學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。中學(xué)生思維活躍。不受傳統(tǒng)的定時思維束縛，敢于標新立異。在討論中，學(xué)生隨時都可能提出一些有價值的問題。對這些問題教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況放手讓學(xué)生去討論，如在溶液這一單元中的“溶液在生產(chǎn)和科研中具有廣泛的用途，與人們的生活息息相關(guān)。”有的學(xué)生指出“用洗潔精洗碗，就是洗潔精溶解油污形成溶液的過程”。對于這個問題，我并沒有馬上表態(tài)，而讓他們相互補充或爭論，并參與了他們的討論。經(jīng)過爭論一番后，我再解釋其中的原理，也為后一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)起了鋪墊的作用。在討論過程中，還要注意培養(yǎng)討論的骨干力量，讓學(xué)生影響學(xué)生，讓學(xué)生去帶動學(xué)生，讓學(xué)生去激勵學(xué)生。但教師絕不能放手不管，要仔細聆聽，從學(xué)生的發(fā)言中捕捉一些新的哪怕是錯誤的信息給予及時的評判和解釋。從而培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

五、討論過程中操控好課堂紀律

雖然走進新課程后，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進者和參與者，教師長期以來居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向了平等參與中的首席，但也不能在討論過程中放任自流，討論的主題偏離課堂的內(nèi)容。在化學(xué)課上可以幫學(xué)生分好討論的小組，每次討論學(xué)生就會自動組合在一起。學(xué)生在討論時也離不開自己的獨立思考，只有獨立思考成熟以后，在集體討論發(fā)言時才會相互影響，更利于形成良好的學(xué)風，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋面，學(xué)生考慮問題會更全面、更周到。

六、對于討論結(jié)果的處理

討論問題時，學(xué)生對問題積極的思考、分析和辯論后，他們最關(guān)注的是教師對自己的見解或結(jié)果做出的反映。因此，教師有必要及時總結(jié)，總結(jié)時既要對學(xué)生的見解進行分析。充分肯定他們的正確方面和科學(xué)結(jié)論，又要講清學(xué)生的思維過程，最后還要有利于知識體系的形成。如討論“分析、歸納上述幾個酸、堿、鹽之間的復(fù)分解反應(yīng)，它們的生成物有什么特點?”可以幫助學(xué)生歸納出酸、堿、鹽之間發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的條件，形成一個完整的知識體系。

“討論”使學(xué)生受益良多，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，注重學(xué)生的親身體驗，一改以往課堂中灌輸式、接受性的被動學(xué)習(xí)為生動的主動學(xué)習(xí)。另一方面，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者。有管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)著，由居高臨下轉(zhuǎn)向平等中的參與者，扭轉(zhuǎn)了以往教師壟斷課堂一切的局面，突出了學(xué)生的主體地位，課堂呈現(xiàn)出了生命活力，教學(xué)的科學(xué)性和有效性有了新的內(nèi)涵。