怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

興趣是最好的老師。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生思維。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾對(duì)如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做過(guò)如下探索。

一、懸念激趣

懸念，指的是很想知道又無(wú)從推知的關(guān)切和期待心理。在語(yǔ)文課堂上，設(shè)置懸念，給學(xué)生一種期待的心境，可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣。如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道:“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影。”講到此處，教師適時(shí)啟發(fā):為什么不能忘記的是父親的背影呢?這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。接著提問(wèn):一般作品描繪人物部位最多的是什么?學(xué)生討論明確:人最富于表情部位應(yīng)該是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法;而《背影》這課，為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫呢?教師引導(dǎo)學(xué)生在討論中逐步領(lǐng)悟這里描寫的“背影”是進(jìn)入老境“頹唐”父親的背影，它刻下了父親飽經(jīng)憂患，半生潦倒的一個(gè)印記。父親在家境慘淡，奔走謀職之時(shí)，還不辭勞苦，不怕麻煩送兒子上北京，還艱難地爬過(guò)鐵路為兒子買橘子。這“背影”表現(xiàn)出父親對(duì)兒子真摯的愛，“背影”是父子依依惜別中給兒子烙下的一個(gè)深刻、不可磨滅的印象。學(xué)生的求知欲在懸念中被激發(fā)出來(lái)了。

二、情感激趣

情感是運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的，作者緣情而發(fā)，把自己強(qiáng)烈的情感演變?yōu)槲淖帧Ｒ虼耍ぐl(fā)情感必須披文人情，才能深切感受作者傳遞出來(lái)的感情。讀者若不能透徹地了解文字的情味，那么就是只看見徒有跡象而死板的符號(hào)，怎能接近作者的旨趣呢?教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦，充分利用教材的情感因素，讓學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《賣炭翁》中的一句:“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”。分析這句時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生:賣炭翁身上穿得很單薄，為什么還希望天氣更寒冷些呢?這不矛盾嗎?衣單思暖，人之常情呀!為什么呢?因?yàn)橘u炭老人希望天寒能賣上好價(jià)錢，否則，不要說(shuō)生活無(wú)著落，就連買件單薄衣裳的指望也會(huì)落空的。這樣一啟發(fā)，學(xué)生就能理解賣炭老翁這種矛盾的心理，蘊(yùn)含著多么大的痛苦和辛酸啊!這就激發(fā)了學(xué)生對(duì)賣炭老翁的深切同情，對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

三、媒體激趣

所謂媒體啟發(fā)，是指運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，比如用多媒體進(jìn)行啟發(fā)，化抽象為具體，化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，圖文并茂，形聲結(jié)合。如教《小石潭記》時(shí)，畫一幅“隔篁竹，聞水聲，”周圍“青樹翠蔓”，“中間”全以石為底，“魚兒在潭中往來(lái)翕忽”似與游者相樂(lè)的小石潭的投影片，小石潭的方位、概貌、情趣就生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)。如果用電視錄像或電腦媒體，色、形、聲結(jié)合，更能使學(xué)生有身臨其境之感。

四、對(duì)比激趣

教學(xué)中運(yùn)用相互聯(lián)系而又容易混淆的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反對(duì)比或新舊對(duì)比。啟迪學(xué)生積極思維，在比較分析中加深理解，又在理解基礎(chǔ)上加深記憶。以《故鄉(xiāng)》一課為例，課文對(duì)閏土形象的描寫，可采用對(duì)比啟發(fā)。分析時(shí)，教師提問(wèn):中年閏土與少年閏土對(duì)比，發(fā)生了怎樣的變化?少年閏土:“紫色的圓臉、紅和圓實(shí)的手”，說(shuō)話滔滔不絕，說(shuō)的都是海邊無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事;中年閏土:“灰黃的臉”夾著“皺紋”“松樹皮的手”，一個(gè)天真活潑的少年變成一個(gè)“木偶人”了。是什么原因造成的呢?是多子、兵荒、苛稅等原因造成的。這樣一對(duì)比啟發(fā)，就可加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

五、設(shè)疑激趣

在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)，引發(fā)他們?cè)谏梢恢靡梢会屢傻难h(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。如教《變色龍》一課，在授課前設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題要學(xué)生預(yù)習(xí)、思考:(1)奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?(2)他“善變”的明顯特點(diǎn)是什么?(3)是什么原因促使他一變?cè)僮?(4)作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象?學(xué)生帶著這些問(wèn)題邊看書邊思考，這比上課不作任何預(yù)習(xí)，一上課就講，效果更佳。