淺談在生物教學中如何培養(yǎng)學生的自學能力

近幾年來，我們在培養(yǎng)學生自學能力方面，做了一些嘗試，以引導帶動自學。教師經(jīng)常地精心設計問題，讓學生有目的地去讀書。不僅可以變注入式為啟發(fā)式教學。活躍課堂氣氛使教學過程成為真正師生合作相互作用的過程，更主要是學生經(jīng)多次讀書指導。能悟出讀書方法，從每段中獨立地找到大意和段落中心，采用多種形式把自學始終如一地貫穿在教學中，充分調(diào)動自學積極性，激發(fā)學生學習興趣，這樣，自學習慣逐步養(yǎng)戒，自學能力也日漸提高，基本作法如下:

一、自學識圖

中學生觀察能力的培養(yǎng)應該是個重點，要學會觀察實物(活體、標本、切片、裝片)首先要學會識圖，自學識圖，重在細讀書，抓要害。

二、以圖識物

學生最感興趣的是觀察實物，它包括觀察活體和標本、切片和裝片，在識圖的基礎上觀察實物，識圖是觀察實物的重要手段。

三、自擬提綱

讓學生學會自擬提綱是自學中重要的一環(huán)，它能幫助學生抓住重點，便于記憶，例如:在講生命的基本特征“新陳代謝”一節(jié)時，通過學生自擬提綱，了解新陳代謝的兩個過程即同化作用和異化作用，兩者同時進行，明確新陳代謝的概念包含兩個意思:1.進行著的物質(zhì)變化和能量變化;2.這些變化是人體與外界環(huán)境之間和在人體內(nèi)部進行的。掌握進行新陳代謝的結構基礎是構成人體的細胞，器官和系統(tǒng)，而進行新陳代謝的基本部位是細胞。新陳代謝與皮膚、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)的功能有直接關系。人體的各項生理活動，如運動、生殖、發(fā)育、免疫等，都是在新陳代謝基礎上完成的。新陳代謝是受神經(jīng)和激素調(diào)節(jié)，而以神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)為主導。

讓學生自擬提綱，教師可先做示范分析抓重點過程，然后讓學生去體會。可以分兩個階段試驗，第一階段是示范和體會相結合，讓學生自擬小段提綱，再讓學生把自己所列提綱用語言推出全部內(nèi)容，并指導學生進行討論。

四、自設圖表

在自擬提綱中要特別強調(diào)自設圖表的作用，在生物教學中自設圖表簡潔明了可以幫助學生記憶和理解生物學知識。例如:脊椎動物的血液循環(huán)線，教師可先設計一個鯽魚的《血液循環(huán)》模式圖:由此模式圖圖解，學生就可以自行設計其他四類脊椎動物的血液循環(huán)圖解。

總之通過以上形式，能提高學生的學習興趣，讓學生把書讀活，而不能背書。把學生學習的主動性放給學生，讓學生由“學會”變成“會學”，提高學生的智力水平和學習能力。