例談網絡條件下地理體驗式教學初探

體驗式教學是指教學者引導學習者在社會、生活實踐活動或具體案例分析中，親身參與和互動，使學習者對情感、行為、事物和策略的內省體察中，掌握某些技能、策略，形成能力和行為習慣，建立某些情感、態度、觀念的教學過程。隨著網絡技術的飛速發展，它為體驗式教學構筑了一個無圍墻、超時空的“虛擬教室”，呈現出情境方式多元化，同一問題體驗視角多元化，借助相關的計算機軟件工具、教學支撐平臺等使合作交流數學化的特點。有利于引導學生通過多種體驗方式，讓學生在經歷和“實踐”中實現自我領悟，在反思中重構自己的經驗，形成自己的行動策略和方式，養成學生獲取知識的主動性和良好的網絡技術下的學習品格。

在講述《中國行政區域》的教學實踐中，我嘗試了信息技術條件下的體驗式教學。

一、共話桑麻，想象體驗

想象體驗是指教師引導學生通過想象建立一種情境，再引導學生發生聯想和產生某種體驗。此外，教師還要組織學生對想象和體驗進行交流，以做到相互補充和糾正。牛頓說過:“沒有大膽的想象，就不會有偉大的發明。”愛因斯坦更認為:“想象力比知識更為重要。”因此，讓同學們在想象中體驗學習。可以激發學生的學習興趣，開啟學生的創造性思維，還可以培養同學們的口頭表達能力和書寫能力，并加深對歷史與社會知識和理解和感悟。記憶和識別我國省級行政區的輪廓是教學中的難點，為了便于學生記憶，我讓其中一位能搜查出我國行政區劃Flash圖的同學當場走上講臺。運用搜索引擎。從電腦中熟練地搜出了該圖。筆者就以該Flash圖進行多媒體教學。當鼠標點擊某一個省級行政區時，屏幕上就出現了該省級行政區的相應輪廓、簡介及省會城市。筆者充分調動學生的想象思維。將某省級行政區的輪廓與某一想象的物體(可以是動物、人物和其他物體)對應起來，即輪廓像什么。例如黑龍江省像什么?學生們想了一會，馬上有人回答像只鵝。又有人回答像只會飛的天鵝。筆者又問它像往哪個方向飛啊?很多學生回答向西飛。學生笑了，黑龍江省不就像只西飛的天鵝。這是學生的學習情緒一下子高漲起來，高喊“老師再來一個”。于是我讓學生觀察一下云南省的輪廓像什么。同學們馬上回答像孔雀，又有同學馬上補充像只開屏的孔雀。在這種熱烈的氣氛中筆者適時提出:“那么，同學們，請你們展開想象的翅膀，把有特征的省級行政區的輪廓找出來”。經過同學們四人一小級的討論，得出了以下成果:山東省像只豎起的大拇指在夸俺山東家鄉好、陜西省的輪廓像一個跪著的兵馬俑、西藏自治區的輪廓像一只藏靴、湖南省像男人頭、江西省像女人頭、海南省像一只菠蘿、臺灣省像香蕉等等。讓學生插上想象的翅膀，能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，使學生在自主、合作和探究的學習中獲得意想不到的效果。有利于引導學生把教材中的知識點和腦海中已有的社會體驗聯系起來，把教材中蘊含的情感在自己身上做想象性投射，通過想象感受自己生活在某種氛圍中，設身處地設想自己成為體驗的對象，產生與體驗對象相一致的移情體驗，并從中領悟和把握知識，感悟其中的道理，使“理”通過“情”進入學生的心靈。因此，想象中體驗，使學生既能“仁者見仁，智者見智”。擁有自己創造性的勞動成果，又能享受到成功的喜悅。

二、游戲互動。實踐體驗

建構主義認為:知識并非誰對于外部事物或現象的簡單的被動的反映，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是建構自己知識的過程。它主張應建立在富有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，從而獲得知識。現代教育學也認為，學習應是一個交流與合作的互動過程。實踐體驗是讓學生在學習中動手操作或進行某些實踐活動，從而加深理解和產生認識、情感、行為的變化。通過實踐，既培養了同學們的動腦、動手能力，又進一步激發了學生熱愛偉大祖國、熱愛中華民族的高尚情操，培養了其愛勞動、善觀察、勤思考的良好品質。通過以上學生共同討論，使學生對各省級行政區有了較多的認識，但還必須要融會貫通、靈活運用。為此，我運用了游戲這種學生樂于接受和參與的實踐體驗模式。來鞏固課堂教學效率。

1.猜謎語

我在多媒體上顯示:(1)喜上加喜(打一省市名)(重慶市)。(2)船出長江口(打一省市名)(上海市)。(3)江淮黃海(打一省名)(四川省)。(4)兩個胖子(打一省會)(合肥市)。(5)螢火蟲亮晶晶(打一省會)(昆明市)。(6)武松、霍元甲、李連杰(打一省會)(武漢)。(7)風平浪靜(打浙江省一城市)(寧波)。

2.網上拼圖游戲

筆者在多媒體上出示網上中國政區拼圖(Flash)，把學生分成4個小組進行拼圖比賽，規則是讓學生用鼠標拖動各省級行政區輪廓圖，放到空白中國行政區圖上，看哪一組拼的時間最短。通過以上兩個游戲，教室里再次掀起高潮。特別是猜到自己的家鄉寧波，更是興趣盎然。有些同學猜的還不過癮，筆者只能布置學生下去后收集整理，然后在下一節后貢獻出來，全班同學共享，或者可以通過網上學習論壇(BBS)，讓學生在討論中能各抒己見。在教學實踐中，許多社會教師也經常運動游戲這種實踐體驗方式，但常引發不了學生興趣。教師的重要任務是如何巧妙設計游戲情境，以使大多數學生都能發生與學習內容相關的聯想和情感共鳴。

通過體驗，讓學生在體驗中認識世界，在輕松愉快的氣氛中學習，領悟學習的內容。