發展性:地方院校考試改革的基本取向

一、地方院校現行考試制度存在的弊端

1.考試形式單一化:以傳統的紙筆測驗為主

學業考試就評價方式而言，是一種紙筆測驗。作為一種評價方式，紙筆測驗在收集信息方面具有自己的功能。地方院校的現行考試中，在兩三個小時之內通過紙筆測驗只能測量學生課程學習的認知目標和部分能力目標，對情感態度和價值觀是難以直接進行檢測的，對能力中相對內隱的部分和外顯的操作技能，特別是創新能力素質更難以測量。因此，紙筆測驗并不能測量課程的所有目標。

2.主觀考題客觀化:以考察低層次的認知能力為主

在地方院校的現行考試中，除客觀性試題外，主觀性試題部分在很大程度上被客觀化。如一道論述題也會規定有一個標準答案，包括幾個要點，教師以此為標準來評閱試卷。但這個標準答案，往往會被作為一把“萬能”標尺，將一門學科的知識點“機械化”，抹殺了學生的個性化思考，也使考核內容與實際嚴重脫節。

3.評價標準一元化:以百分制作為唯一的評定標準

目前，地方院校的學生成績評定大都采用百分制評定法，即依據學生在課程學習中的平時成績和期末考試成績各按一定比例直接評定該課程的最終考核成績，并規定“60”分為及格。這一評價標準存在諸多弊端:一是為學生中出現“60分萬歲”的不良現象，在成績評價方面提供了客觀基礎;二是學生成績的分值及分布受課程期末考試時命題難易變化的因素影響過大，導致課程和課程之間、學科和學科之間、年級和年級之間學生成績分值沒有可比性;三是學生成績分值的大小很難準確、規范地反映學生實際學習情況，尤其是學生本人在其所在學習群體中學習水平的先后位置;四是容易因過份重視考試效果而出現高分;因命題過難、過偏而出現低分;五是不利于對學生進行主要依據學習成績開展的評獎和對學生學業成績的綜合科學評價;六是不利于形成學校整體的學生學習激勵效應。

4.考風考紀日趨惡化:考試作弊現象屢禁不止

由于地方院校現行考試管理缺乏科學的制度和機制，如考試管理制度不健全，考試組織工作缺乏科學性、嚴密性，責任心不強，監考不力，賞罰不分明等，導致考試作弊現象屢禁不止。從年級分布情況看，高年級作弊人數多于低年級;從課程分布情況看，公共必修課程多于專業課程;從群體分布情況看，一種群體是學習比較好的學生，另一種群體是不學習且成績比較差的學生;從作弊手段分布情況看，以個體作弊為主群體作弊為輔，抄襲、夾帶、代考等更是名目繁多且趨向現代化、專業化，這種現象嚴重地破壞了公平競爭的環境和良好學風的建設。

二、確立以“發展性”為取向的考試觀

針對地方院校現行考試制度存在的諸多弊端，亟需轉變考試觀念，確立發展性的考試觀。發展性考試是以全面提高學生的綜合素質和專業素質為取向，以學生學習實際進步的幅度為標準，以多元化的評價方式為手段，以學生學習水平和教學質量的持續提升為最終目的的考試。與傳統的紙筆測驗相比較，發展性考試具有以下特點:

1.以學生發展為取向

發展性考試不同于傳統的常模參照考試評價和標準參照考試評價。常模參照考試關注學生在團體中所處的位置，如高考，屬于選拔性考試。標準參照評價考試則關注學生是否達到了預期的目標，如畢業會考，是一種水平考試。而發展性考試是以學生的可持續發展為取向，在考試目標上實現由知識的單維目標向知識、能力、素質的多維目標轉變，逐步確立面向學生未來可持續發展的多維性考試目標。在考試功能上弱化考試的證明、甄別、評比和選拔功能，強化考試的診斷、反饋、發展和教育功能。

2.重視起點關注過程

發展性考試不是以學生的某一次課程考試成績的高低來對學生進行評價，而是要同時綜合考查影響學業成績的其他因素。“以生為本”，全面評價反映學生課程學習質量的各項內容，恰當把握學生課程學習的最基本的要求，既要考慮學生的“終點”即課程學習的最終考試成績，還要考慮“起點”和“過程”，加大學生對專業學習的起點水平和學習過程表現的成績的權重，關注學生的實際進步，使學生把考試當成“中點”，而不是“終點”，讓學生感到考試是“動力”，而不是“壓力”，充分發揮學生在考試中的主體性，以促進學生綜合素質和專業素質的全面發展。

3.突出考試評定的教育性

發展性考試注重考試評價的教育性、激勵性和歷程性，在試卷評閱、結果分析和解釋上，充分發揮考試的反饋、發展和教育功能。一方面，改變以往和現行考試中教師獨攬試卷評閱的做法，增強試卷評閱的開放性和透明度，讓學生不同程度地參與試卷的評閱過程，以增強學生的自我評價意識和能力。同時，不囿于標準答案，采用個體標準和絕對標準相結合的多元化標準，在檢測全體學生是否達到各門課程標準的基礎上，衡量每個學生自身學習和發展的現狀，有利于學生形成積極向上的心態，也有利于學生自身潛能的發揮和創造性思維的發展。一句話，考試結果的分析和解釋要使每個學生從中受益，得以發展。

三、實施發展性考試的操作策略

1.采用多樣化考試方法，實行過程性考試

改革單一的終結性考試，只看結果、用一張試卷定高低的紙筆測驗的片面做法，把考試過程貫穿于整個學期或學年的課程學習過程之中。在考試形式上可采用口試、筆試與操作考試相結合，課程大作業、小論文(小設計)與考試相結合，課堂提問、測驗與討論、中期考試與期末考試相結合，開卷、半開卷與閉卷相結合等形式，使學生在多樣化的動態考試過程中讓綜合素質獲得發展，專業素質得到提升。

2.創新考試命題立意，改革考試題型結構

消除現行考試命題中存在的“知識中心主義”傾向，以綜合素質、專業素質的可持續發展的命題立意為指導思想，進行題型結構的改革。減少封閉式、知識性試題，增大開放式、發展性試題。根據各專業的性質和特點，在選擇一些常規題型如名詞解釋、填空、判斷、簡答和論述等題型，對學生基礎理論知識掌握和學科基本結構的理解進行考察外，重點探討和嘗試編制開放題型，以檢測和發展學生的能力和素質。開放試題的題型編制可采用兩種方式:一種是對常規題型進行改革。例如，選擇題型的編制，由以定案式(事先已列出選備答案)為主轉向以半定案式(列出部分備選答案)為主，以增強選擇題的開放性。另一種是進行題型創新。在閉卷考試中，采用材料解析題型編制開放性試題，如:開放論點，即引出多個不同的理論觀點，讓學生任選其中一個進行闡釋;開放案例，即提供多個性質、指向不同的社會生活或教育教學領域中的熱點、難點問題，讓學生根據自己所學掌握的專業基礎理論知識進行分析;開放試題指向，即為學生所提供的論點、案例、材料等本身不規定解析指向。在開卷考試中，既可采用開放論點、開放案例、開放試題指向的材料解析題型編制試題，又可以開放時間和空間，留出足夠時間，讓學生在網上或圖書館去查找相關的材料、案例或論點。如開放論點，就可以讓學生根據試題所提供的材料，在一定的時間內，通過各種途徑查找相應資料，列舉的論點越多，代表性越廣，其質量就越高。另外，在題型結構中，常規性試題和開放性試題各自所占的分量，應根據課程性質與類別、年級高低而定。

3.面向全體學生的發展，科學設計試卷難度

試卷的難度受幾個方面的影響，包括試卷的長度、試題的類型、分值的分布以及試題的難度等等，其中試題難度是主要因素。試卷難度值的下降，并不意味著每道試題都容易，而是應當考慮試卷各類試題的難度構成。難度結構是指試卷各種難度試題的構成情況，這包括:一是各種難度值試題的比例;二是各種題型的難度安排，如選擇題的總體難度以及各道選擇題的難度梯度;三是各種目標要求的難度安排，如將只需再現或記憶的知識的難度設置得很大，是不合適的，因為那樣就要考一些比較冷僻的內容，而將要求能運用的知識的難度設置得很小，同樣也是不合適的，因為那樣只能檢測學生對知識本身含義的認識了。

4.以“三基”和“三創”為重點，確定課程考核內容

專業課程考核內容要以課程教學大綱為依據，緊緊圍繞“三基”(基本理論、基本知識和基本技能)和“三創”(創新意識、創新思維和創新能力)來設計和確定。一是課程大綱明確規定的各單元、章節的核心內容，即基本理論、基本知識和基本技能;二是具有良好結構的、應用性較強的專業知識和原理;三是與創新意識、創新思維、創新能力相關度較高的專業知識和原理;四是與學生情感、態度、價值觀有關聯的專業知識和原理;五是考核學生理解和掌握了哪些專業知識和原理，而不是學生根本就沒有理解和掌握的專業知識和原理。

5.強化考試結果的反饋作用，持續改善學生學習

在考試評定中，既要克服試卷評閱的絕對標準化現象，也要防止考試與評價的分離，使考試評定人性化，充分發揮考試的診斷、反饋、發展和教育功能。一是在主觀性試題的評閱上，取消依據標準答案或得分點評分的做法，嘗試“采意評分”和“創新加分”的評分辦法，即學生圍繞主題回答比較全面，但深刻不夠，與考生回答不是很全面，但就某一方面闡述深刻、有見地、有創意的，都應視為符合較高標準要求的答卷，評分時可同等對待或者加分。二是及時反饋，靈活、科學地分析和解釋考試結果。對于考試結果(成績)差的學生，首先要肯定其在原有基礎上的進步與發展，幫助這些學生分析試卷中反映出的問題及其原因，尋找解決問題的辦法，以改進以后的學習。這樣就能樹立這部分學生的自信心和自尊心，增強他們的自我效能感，使他們積極投入到自我發展的學習活動中去。對于考試結果(成績)優秀的學生，則要讓他們認識到自己在成長和進步過程中存在的不足，引導他們揚長避短，確定更高的發展目標。

參考文獻:

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