適當的課堂表演與小學語文閱讀

在小學語文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性，適合進行課堂表演。另一方面，天真活潑好動的兒童有很強的想象力和表現欲，他們也非常喜愛表演課文的活動。而且，很多教師也特別喜歡以課堂表演來提高閱讀質量，因為它十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發展規律。課堂表演就會刺激學生的探究欲，激發研讀興趣，有利于調動學生思維的積極性。通過表演前的準備，充分發揮學生在學習中的作用:恰當的表演是學生學習所得的展示;教學目的明確地被學生掌握，加深了學生對作品思想內容的理解。教師也能憑此有效地控制課堂的進程;問題的解決，使學生在學習中不僅僅是被“填喂”的鴨子，更是有了自己的學習，自主地思考、品味、感悟和展示，成為學習的主人。

一、借助表演，激發學生語文閱讀的興趣

小學生的學習大多依賴興趣，很多學生總是樂意扮演角色，借此來展示自己。尤其低年級的學生，更是如此。很多時候讓學生演一演，會取得更好的閱讀效果。如教學《小鷹學飛》，讓學生戴上文中小鷹的頭飾，進行表演，學生的興趣一下就會高漲起來，將課文的內容盡心盡力地表現出來。借助課文中的小鷹初學飛行時“高興地喊、又高興地喊”以及小鷹急促地喘著氣對老鷹說“現在……我總算……會飛了吧?”等內容的表演，把練習上熟記成語中一些比較難以理解的知識，比如“人外有人、天外有天、學無止境、一往無前”等也在愉悅的氣氛中適時地傳授給學生，把學生的學習、認知巧妙地引入更高的境界。

二、即興片段表演，讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊

在閱讀教學中，讓學生即興表演，是促進其對課文進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上表演，把抽象的語言文字轉化為形象的表情身姿運動，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而且是整體的語文素質。因為從教育心理的角度可以將教育目標分為三大類，即認知領域、情意領域和身體運動領域，而課堂表演恰恰能兼顧三者，具有很強的綜合性。

在學習《梅蘭芳學藝》一課時，指導學生朗讀課文片段:“梅蘭芳學藝的決心沒有動搖。他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒。日子一長，他的雙眼漸漸靈活起來。”怎么啟發學生都覺得讀的有些平淡，讀不出梅蘭芳那種讓人油然起敬的刻苦勁兒。我放下書本，讓全班學生起立，讓學生來作梅蘭芳，分組“緊盯空中飛翔的鴿子”和“注視水底游動的魚兒”。一開始，有部分學生很隨意，彼此偷看、偷笑，有一部分學生雖然很認真，但也就是一動不動地昂著頭或低著頭。就在這時我又把剛才啟發他們的話簡單的重復:“小梅蘭芳緊盯住了飛翔的鴿子和活潑的小魚兒，鴿子飛到哪兒，小魚兒游到哪兒，他的眼就緊緊跟隨到哪兒;從太陽剛剛升起到升的老高，媽媽喊他吃飯、小伙伴喊他玩耍他都一動不動……”漸漸地教室里肅靜了，一個個“小梅蘭芳”隨著想象中的鴿子、游魚轉動著自己的頭，兩眼一眨也不眨的在盯……大約有兩分鐘，我請他們都坐下，絕大部分學生都喊:“累死啦!眼疼、脖子酸……”再讓學生讀課文，聲情并茂。表演的時間雖然很短，但是每一個人都有了類似的生活體驗，所以教學效果斐然。

三、憑借表演，培養學生準確、簡練的語言表達能力

語文閱讀教學中有很多東西是難以言傳的，特別是一些精煉的古詩、內容簡潔的說明文、文質兼美的景物描寫的文章等，學生很有可能覺著自己理解了，但其實并不然。借助于表演，促使他們深入閱讀文本，并通過準確的語言把他們理解的展現出來，也會收到突破性的教學效果。

比如在教學古詩《小兒垂釣》時，請學生分別扮演垂釣的孩子和問路人，垂釣的孩子的“蓬頭稚子、側坐莓苔、遙招手、不應人”等表演，路人的動作和語言的表演，表演也加深了學生對課文內容的理解，同時，又培養了學生的肢體語言及語言的表達能力。

對一些說明文體裁的課文，我們還可以將其說明對象變成自述、介紹新朋友、參觀介紹、導購等表演方式。

在課文閱讀教學中盡可能地減少無效、無謂、無用的提問和講解，節省出一定量的課堂教學時間，留給學生去發揮、去想象、去展示;通過個性化的表演，能一線串珠地整體地帶動課文的理解品讀;能形成學生長時間的深層次的課堂學習活動。而且能更好地培養學生準確、簡練的語言表達能力。

四、利用、創造環境進行適當的表演，引導學生發散思維

如果閱讀教學脫離實際，遠離現實生活，把學生固定在教室里，框在語文閱讀教材里，這樣的閱讀教學勢必是失敗的。利用、創造環境進行適當的表演，引導學生發散思維，既拓寬思維的空間，又培養了發散型思維的能力。

其實，孔子早在兩千多年以前就說到:“不觀高崖，何以知顛墜之患;不臨深泉，何以知沒溺之患;不觀巨海，何以知風波之患。”如果把學生融入教材中學習進行適當地表演。對教材的直接觀察活動就充滿了情趣，學生也提高了興致，不僅體驗到生活的經驗，而且獲得了美感體驗，更為重要的是提高了閱讀學習的質量。

作者單位:徐州市云興小學