遠程教育環境下教學評價模式的探索

摘 要:遠程教育環境下教學評價新模式的探索是一個難點問題。我們在《農村中小學現代遠程教育工程》教師應用指導手冊的教學改革中，用教師自評和他評相結合，綜合評價教師的教學;將課前評價、課中評價、課后評價與教師課堂評價有機結合，體現評價的多樣性;注重教育教學質量的提高，開展文件夾評價。最后，指出有待進一步研究和探索的問題。

關鍵詞:遠程教育 教學評價 模式

一、用教師的自評和他評相結合，綜合評價教師的教學

在以往的傳統教育模式下，對教師的教學評價單一，往往是簡單地判定誰是優秀教師，誰是合格或達標的教師，這種評價經常有失偏頗。如今，互聯網、遠程教育走進校園，對以往傳統和單一的教學評價的改進勢在必行，以便適應遠程教育環境下的教學需要，從而更客觀地反應教學水平及教學能力。

二、將課前評價、課中評價、課后評價和教師的課堂評價相結合，體現評價的多樣性

把課前評價、課中評價、課后評價和教師課堂評價相結合，采用教師評、學生小組互評、小組內互評以及學生個人自評相結合的方法，進行雙向或多向評價。而且授課小組也進行自評，從中找到有待改進之處和今后努力的方向。

課前評價:在備課中，教師在要掌握了教學目標和教學要求的基礎上，認真分析學生，對自己學生的文化背景、知識基礎、認知水平進行評價，找出他們學習這一知識或技能的困難，思考從哪一個角度去選擇媒體和資源，讓學生可能容易接受和理解。

課中評價:利用媒體進行教學的過程中，應對學生觀看教學媒體時的投入程度，參與學習活動和積極性，對所學內容的理解和掌握，解決問題時所表現出來的創新與實踐能力及情感態度等方面的表現，這些表現與備課教師預想之間的差距，通過評價，教師在教學過程中要做出及時性反應，及時調整教學進度和方法，盡可能滿足學生學習過程的需要。

三、有待進一步研究和探索的問題

在遠程教育環境下進行教學評價時，由于目前還缺乏一定的技術支持，無法由機器進行評價，加之有些涉及情感、態度、體驗的內容，也無法由機器代替教師進行評價，特別是在遠程教育環境下，教師面臨著大班額的學生困擾。這就更需要教師側重指導學生如何學習收集資料、促成和完善成長記錄袋，以及大力倡導學生之間和家長參與的自評與互評活動，教師可靈活運用抽查、集體展示與評比、集體指導、答疑等方式進行監控、指導。

作者單位:貴州省普定縣猴場中學