淺探語文教學之“瓶頸”

多年來，語文教學一直在“少”“慢”“差”“費”的怪圈里徘徊，語文考試的分數是所有科目中最低的，語文教改喊得最響，語文教師遭受的指責也最多，素質教育與應試教育能否和諧共振?語文教學的“瓶頸”在哪里?語文教學高效的秘訣在哪里?

一、語文教學的源動力——多渠道激發語文學習的興趣

“興趣是最好的老師。”很難設想，一堂讓學生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產生多大教學效果。現代教學理論認為:教學活動是教與學的雙邊活動，只有調動學生參與學習的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學生，激發他們創造的潛能;教師不能夠只停留在教育的原始階段，而要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發學生的學習興趣。課堂上，一些學生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。這時候，一則笑話、一句廣告詞、一聯詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數幀促成思維飛躍的多媒體演示，都可能產生驚奇、贊嘆的效果。當然這些都是正在進行的教學內容的自然延伸，而不是牽強作秀。蘇霍姆林斯基講:“教育和教學和技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動的成功的樂趣。”學生怕寫作文，老師可引導他們去感受現實生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來了，他就會有寫不完的事，抒不盡的情，講不完的理，他也最終會因對語文學習有興趣而走向成功。在教學活動中，要善于抓住語文學科人文性的特點，通過“文以載道”的形式，促成學生情感、態度、價值觀的質變，從而改變整個學習的面貌。

二、語文學習的剪裁庫——強化資源意識，廣泛開展閱讀

語文是博大精深的，它沒有現成公式可套。語文的學習材料是整個人類文化，浩如煙海。莊子《逍遙游》曰:“水之積也不厚，其負大舟也無力。”一些學生語文成績不好，根源就在于積淀不豐厚。“厚積才能薄發，”讀多了，見識就廣了，思維也就活躍了，寫作自會有套路。信息社會，廣告招牌、網絡文化、名勝古跡、風俗民情、生態環境等都是閱讀的文本，面對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”(杜甫《登高》)的信息浪潮，必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，形成快速閱讀的能力。老師們請記住:“減輕學生腦力勞動的最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”

三、語文教學的“引爆器”——強化思維訓練

語文考試主要考查學生的見識，考查由課內到課外的遷移能力，獨立思考、舉一反三、靈活應用的能力。教師要以反復的閱讀、生動的語言、豐富的直觀、“自然的旅游”喚起學生的表象和想象;要在平時的課堂講授中，擬定明確的目標，有針對性的訓練思維，不要代他們思考，要善于集中群體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開綜合性學習。他們若以自己的思維解讀了文本中的問題，就會去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來，就會因成功的樂趣，激發更大的創造潛能。還要有針對性地訓練一些題目，通過實踐演習，聚合發散，分析概括，對比思辨，整合篩選，由表及里，去偽存真，得出正確的結論。教師要隨時針對教學實踐得來的反饋信息，思考教學策略。蘇霍姆林斯基講得好:“那種熱愛自己的事業又善于思考的教師，才有力量使教室顯得肅靜，使兒童特別是少年和青年，用心的傾訴他的每一句話，才有力量激發學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。我們只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望，我們的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往”。老師們記住:接近那種無動于衷的最可靠的途徑是思考。只能靠思考來喚醒思考。思維喚醒了，就會引爆璀璨的智慧之花。

作者單位:河北省張家口市宣化第四中學