淺議小組實驗探究的有效開展

縱觀如今的科學課堂，小組實驗探究已經成為非常普遍的現象，但在其華麗“外衣”之下卻隱藏著諸多弊病，如實驗探究的無序性、淺表性、被動性等。這與我們提倡的高績效的小組合作性實驗探究形成了強烈的反差，如何保障小組實驗探究的有效開展呢?

一、組建合理的小組，制定可行的規程

在科學課中，組建合理的小組，制定可行的規則是小組實驗探究有效開展的前提條件。

1.組建合理的學習小組

充分考慮學生的性別、興趣愛好、學習能力、性格等狀況，按“組內異質，組組同質”的原則分組，保證認真、聰明、自制力強的學生分散排布于各組，調皮、愛動、自制力弱的學生分散排布于各組。

(1)座位編排

實驗小組的組數以12組以內為宜，便于教師指導和管理，每組4到5人，實驗室位置編排如圖:

①共分11組，每組5人。

②其中講臺前的空地供教師演示或學生表演。

③組間盡量留空，便于教師巡視。巡視時教師可以走較短的路線，同時兼顧到更多的小組，監控各個小組的學習，給予適時的指導。

(2)組長設置

①人員:輪流擔任，每節課一位，從每組的1號同學到5號同學輪換。輪換制能為學生創造多種嘗試的機會，體驗不同角色的感受，以此來培養小組成員間的合作意識和責任感，從而增強小組的活力和凝聚力。

②職責:聲音監控(確保小組成員使用平和的聲音);噪音監控(確保小組成員輕聲地完成實驗);次序監控(確保小組成員有序地完成實驗)。

③獎勵:如果本小組這節課獲得了加分機會，小組長個人可以單獨加1分。看似微不足道的1分，在學生眼里是老師對自己工作的贊賞，是同學對自己管理的臣服，把自身的命運與小組的命運緊緊地聯系在了一起。

2.創建和諧的小組關系

當小組初步組建完成，分工明確后，就要營造和諧的小組活動氛圍，它是完成實驗探究活動的保證。

(1)學生樹立責任心，建立依賴感

托爾斯泰曾說:“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”許多孩子學習倦怠，上課空話連篇，是否與責任心有關呢?答案是肯定的。缺乏學習熱情的孩子很大程度上感覺學習是被家長、老師逼迫的，而那些主動積極參與學習的孩子就是在責任心的驅動下表現出良好的學習狀態。

學生在樹立責任心的同時要建立積極的相互間的依賴關系，通過組內交流增進互相理解、聯絡感情，達到心理上的共融和默契，同時及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調整或相互調整，使合作得以優化，感到個人的力量對小組的貢獻，誰也少不了誰。

(2)教師及時處理小組內的問題與矛盾

在小組實驗探究過程中，有時會發生一些不愿意承擔責任的小組成員推卸責任，或在活動中不積極配合的情況，這樣就會使探究活動陷入困境，這需要教師及時處理。處理這些問題時也就要求學生學會尊重他人的思維方式和行為方式，學會誠懇地提出自己的意見和建議，學會在堅持真理的同時，認真虛心地聽取接受他人的意見。這樣一定能形成一個和諧融洽的活動小組，從而發揮出小組團結的力量。

和諧的小組關系需要所有小組成員一起維護，小組內的成員要相互依賴、相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的目標。

3.建立可行的小組規程

我們大班額下的學習小組在實驗探究時需要秩序井然的教學環境，其間一套行之有效的小組學習規程至關重要，在教學規程中也體現了教師的美好期望。

(1)學初告知評價標準

學年的開始是課堂管理的重要時機，把小組學習規程告訴孩子，使他們知道該怎么做，該怎么學。我們希望孩子:①遵守這些紀律和規程;②成功地參與所有的學習活動。

(2)各類評價表的設置

包括“學習小組平時加分、扣分登記表”、“學習小組作業成績登記表”、“學習小組小制作、資料成績登記表”等。

“學習小組平時加分、扣分登記表”由課代表記錄，一位課代表負責加分，一位課代表負責扣分，每個月底在班級里通報一次，著重表揚比前一個月有進步的學習小組。

“學習小組作業成績登記表”是為了監控學生的作業完成情況及質量，要求課代表每次作業成績都有登記，兩個月評定公布一次作業本優秀學生名單。

“學習小組小制作、資料成績登記表”課外小制作、資料收集閱讀是我們科學課一個重要的組成部分，課外制作的評比一般以學習小組為單位共同完成某一作品，再進行小組間的評比競賽。

以上所說的這一張張登記表猶如學習小組的“賬本冊”，它不僅僅約束孩子的行為，更重要的是記載了他們的點滴進步，使更多的孩子感受到自己努力后取得累累碩果的欣喜。

二、經歷探究的過程，掌握探究的技巧

中國有句格言:“耳聞易忘，目睹為實，躬親則明”。對于學生來說，親自做科學是最有價值、最有意義的事情，做科學也就是親身經歷科學探究的過程，這比學習已有的事實、概念、原理等重要的多，掌握探究的技巧更為重要，從中學生可以發現科學家是如何思考和工作的，可以用類似于科學家的探索方式探討他們自己的問題。小組實驗探究就是讓更多學生在課堂中參與探究，掌握技巧，逐步具有科學家的頭腦。

如果整理一下小組實驗探究基本的科學過程，也就是小組常用的活動形式，一般有12種:觀察、分類、交流、測量、預測、推斷、識別和控制變量、形成和驗證假設、下操作定義、解釋數據、實驗、建立模型。

學生要像科學家一樣思考問題，解決問題，光是親力親為也是不行的，還必須掌握一些探究的技巧，如促進合作的技巧，促進思考的技巧，促進討論的技巧等。這些技巧一方面需要教師平時的訓練和督促，另一方面是課堂氛圍對學生潛移默化的熏陶。

三、享受自由的時空，領略探究的樂趣

1.充足的時間

在“浙江省小學學科教學建議·科學”中明確提出學生自主的活動時間在20分鐘左右。在充裕的時間保障下，探究才有可能深入有效。但在現實課堂中，教師為了給學生更多的實驗機會，把這20分鐘割裂成很多小塊來完成一個又一個活動，導致學生淺嘗輒止，每次實驗探究剛想往前邁出一步，就因老師的喝令聲戛然而止，好比當頭潑了學生一盆冷水。所以在小組實驗探究時盡量給學生提供較長的時間段，如果一節課是一個活動，時間安排比較容易，當我們的教材中出現2到3個活動時，我們就要忍痛割愛，選取其中一個最有價值的活動作為小組活動，其他活動不妨有教師演示。一節課重點完成一個實驗，四年下來，何愁學生的科學素質得不到提高呢?

2.自由的空間

(1)教師的指導適時適量

教師要適時適量地參與學生的小組實驗探究。平時，學生在做實驗時，教師往往在巡視，我們的一般做法是看見小組里學生的不合理或不規范操作，立刻糾正，看見學生無法解決的問題，立刻提示“你們這樣試試看，行不行?”美其名曰“溫馨提示”，實際上已經剝奪了學生嘗試、思考的機會，對學生來說，這是毫無益處的，學生的惰性就是這樣一步步形成的。

什么是適時適量地指導呢?適時就是恰當的時機，如學生經過一定時間的嘗試、討論毫無頭緒時，教師可以給予方向性提示，而不是直接告知怎么做。

適量就是教師的指導要少而精，能不過問的就不過問，更不能指手畫腳。教師要做的是靜靜地審視小組活動，洞察學生的心理行為，尋找問題的癥結所在。那什么時候解決問題呢?我們不妨放在全班交流時，教師在這個時候就可以把小組實驗中出現的共同癥結拿出來晾一晾，引導學生分析，在研討中深化認識，提升思維水平。

例如在“磁鐵的兩極”一課中，有一項活動是研究磁鐵什么地方的磁力強?什么地方的磁力弱?這個問題如果請5、6歲的孩子動手試一試，10分鐘之內，他們就能自行得出結論:磁鐵的磁力兩端強，中間弱。而現在編者把這個內容放在三年級下冊，請8、9歲的孩子以小組活動的形式來探討，意義在哪里?學生的發展點又該放在哪里?教師的指導又該放在哪里?這樣的事例在科學書中比比皆是，不知道老師們有沒有考慮過，對于這種學生有豐富感性認識的活動，我們該怎么指導?給孩子的空間應該多大呢?仍以這個活動為例，一種思路是讓學生運用多種方法來驗證自己的猜想:磁鐵的磁力兩端強，中間弱，培養的是學生的擴散思維，另一種思路在一種方法上做深做透，譬如在磁鐵上用掛回形針的方法測試磁力，5、6歲的孩子用這種方法肯定是把回形針東掛掛，西掛掛，看到兩邊掛得多，中間掛不住，所以就認為磁鐵的磁力兩端強，中間弱。對于三下年級8、9歲的孩子來說，教師就要引導學生把這種感性認識提升到理性認識，用數據說話，追求方法的科學性，在測試磁力時，要“考慮回形針的部位，怎么掛”等一系列問題，小組探究的自由度要在這些方面加以充分地體現。

(2)先行規定實驗程序

顯然教師如果規定好實驗程序，第一步、第二步、第三步該怎么做，學生的探究就會比較順利，不容易滑出軌道，實驗現象也比較明顯，殊不知這樣做的另一個后果卻是學生手腳被束縛，創新思維被扼殺，以后只會按部就班來做事。相反沒有框框的限定，學生的經歷就會豐富多彩，既有成功的經驗又有失敗的教訓，這樣做的意義可能更為深遠。畢竟科學探索歷程對學生來說充滿著神秘，富于挑戰，一旦失去嘗試的過程，科學也就失去了它的獨特魅力。

實踐證明，小組實驗探究的有效開展能充分挖掘學生的個人潛能，提高學生的科學素質。但這又是一項需要長期堅持的工作，我們要加強思考，防止它流于形式且“變味”，我們要賦予它創新的形式，豐富的內容，鮮活的生命。

作者單位:浙江省杭州市蕭山區城廂

鎮湘湖師范學校附屬小學