問在疑處

語文課堂教學常常會伴有課堂提問，有效的課堂提問不僅可以優化教學結構，而且也決定著教學的成敗，所以教育家陶行知曾經說過這么一句話:“發明千千萬，起點在一問，智者問得巧，愚者問得笨”，那么怎樣才能做到問得巧呢?也即怎樣才能使教學任務在師生和諧的互動中順利完成呢，經過課堂實踐，我在這方面做了些淺顯的嘗試。

首先應該是怎樣選擇恰當的提問時機，“疑在該疑處，問的精當時”。著名教育家葉圣陶說過:“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教育者也。”葉老的話告訴我們，一個好的語文老師應該懂得“相機誘導”，而誘導的一個重要的方法，就是創設問題的悟境，適時地提出問題，尤應是在學生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態下提出問題，能誘發學生強烈的探索欲，讓他們無疑而思疑，從而思疑解疑，解疑而有所得且得到解決一種學習的愉悅和滿足。比如在講授《項鏈》那一筆出人意料的結尾后，我們可以適時提出這樣幾個問題:1.瑪蒂爾德為虛榮心而付出了十年的艱辛，但瑪蒂爾德虛偽嗎?2.佛來思節夫人會不會主動提出來主動退款。3.同樣是生活了十年后，佛來思節夫人是“依舊年輕，依舊的美麗動人”;而瑪蒂爾德從一個迷人少婦變成了一個窮苦人家的粗壯婦女，究竟是什么原因造成瑪蒂爾德的如此“巨變”。這樣的提問，問有疑處，學生發……