高中化學(xué)新課程課堂教學(xué)遇到的幾個(gè)問(wèn)題

2009~2010學(xué)年是我省新課程實(shí)施的第二年，本人也是第一次接觸新課程，在將近一個(gè)學(xué)期的新課程教學(xué)過(guò)程中，遇到不少問(wèn)題，現(xiàn)就其中幾個(gè)有代表性的問(wèn)題與其他同仁進(jìn)行交流。

問(wèn)題1:感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)不足。這是我校教師普遍感到困惑的問(wèn)題。為了完成教學(xué)任務(wù)，他們只得加快課堂教學(xué)節(jié)奏，留給學(xué)生思考和感悟的時(shí)間很少。結(jié)果，教師和學(xué)生都感覺(jué)壓力很大。

課時(shí)不足的原因在哪里?我們與老教材，與以前的教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致課時(shí)不足的原因主要有以下幾方面:(1)與舊教材相比，新教材增添了很多內(nèi)容。即新教材面廣但又不深，而許多教師習(xí)慣于“教教材”，認(rèn)為凡是教材上有的內(nèi)容，都要進(jìn)行講解，結(jié)果導(dǎo)致課時(shí)不足。(2)對(duì)課標(biāo)的理解不透徹，對(duì)所教內(nèi)容的深度、廣度把握不準(zhǔn)，又擔(dān)心學(xué)生在高考時(shí)會(huì)吃虧，因此在平時(shí)的教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地加大了教學(xué)難度。(3)在新課程的課堂上，學(xué)生的生成性問(wèn)題很多。有的教師對(duì)這些生成性問(wèn)題處理不當(dāng)，影響了預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成。

對(duì)此，我們應(yīng)采取了以下對(duì)策:(1)以備課組為單位組織教師深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教師真正樹(shù)立起“用教材教”的觀念。教師要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求控制教學(xué)的深度和廣度。(2)將教學(xué)活動(dòng)恰當(dāng)?shù)匮由熘琳n外。在模塊教學(xué)開(kāi)始之前，教師將學(xué)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，為學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)提供幫助，以減少新課導(dǎo)入的時(shí)間。在對(duì)待生成性問(wèn)題上，教師要牢牢把握課堂教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于那些與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系不是很密切、處理起來(lái)又比較復(fù)雜的問(wèn)題，最好讓學(xué)生先在課外進(jìn)行研究，或者在課后進(jìn)行個(gè)別解答。

(3)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，突出重點(diǎn)。一些重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解、探究，其他內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。要讓學(xué)生抓住主干知識(shí)，把握核心概念，然后以點(diǎn)帶面，提高課堂教學(xué)效率。

問(wèn)題2:學(xué)生參與面不廣。形式多樣的課堂活動(dòng)，著實(shí)讓學(xué)生耳目一新、熱情高漲。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)的只是少部分個(gè)性張揚(yáng)、語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還有部分學(xué)生始終游離于教學(xué)活動(dòng)之外。而且，這種現(xiàn)象隨著時(shí)間的推移似乎越來(lái)越嚴(yán)重。

學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)不夠積極的原因主要有如下幾方面:(1)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不連貫，組織不周密，缺乏吸引力。(2)長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師的講解，對(duì)其他同學(xué)的回答缺乏愛(ài)好。沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的觀點(diǎn)，也無(wú)法對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充，學(xué)生自然無(wú)法真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)。(3)教師對(duì)學(xué)生的要求不夠明確，以致在一些活動(dòng)中，學(xué)生不知道該做什么。

對(duì)此，除了要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要經(jīng)常提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，并教會(huì)學(xué)生如何傾聽(tīng)。比如:在傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言時(shí)，通過(guò)及時(shí)記筆記和記要害詞等快速、準(zhǔn)確地把握同學(xué)的觀點(diǎn)。教師要對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生對(duì)其他同學(xué)作出評(píng)價(jià)，給學(xué)生一定的任務(wù)和壓力，這也是保證學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的一種策略。另外，教師也可以利用刺激物或問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度。

問(wèn)題3:學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。新課程實(shí)施以來(lái)，雖然教師在努力實(shí)踐新理念，但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式并沒(méi)有大的變化，他們對(duì)自己應(yīng)該學(xué)什么、怎么學(xué)缺乏思考，缺乏反思。部分學(xué)生未能擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的泥沼，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)仍然沉重，學(xué)習(xí)壓力也沒(méi)有得到緩解。

為此，我們的教師要積極引導(dǎo)學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生把外在的學(xué)習(xí)方法逐步內(nèi)化為有個(gè)體特色的學(xué)習(xí)方式與技巧，從而實(shí)現(xiàn)從“學(xué)教材”向“用教材學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師可以通過(guò)提供一系列學(xué)習(xí)者自我觀察、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)的問(wèn)題清單，也可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)段結(jié)束后反思、作業(yè)后反思、考試后反思，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，逐步形成更為學(xué)的學(xué)習(xí)方法。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的一言堂剝奪了學(xué)生表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，也使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)日趨淡化，學(xué)生提問(wèn)題的能力日漸萎縮。因此，在新課程的課堂里，雖然教師極力鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，但學(xué)生要么提不出問(wèn)題，要么提出的問(wèn)題過(guò)于膚淺，沒(méi)有討論的價(jià)值。如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?對(duì)策是:(1)營(yíng)造民主寬松的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。(2)設(shè)置相關(guān)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，激活學(xué)生的思維。(3)重視學(xué)生提出的問(wèn)題。對(duì)于沒(méi)有太大價(jià)值或者個(gè)性化太強(qiáng)的問(wèn)題，教師可以在課后與學(xué)生進(jìn)行交流;對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行討論，并給予充分的肯定。

以上是幾個(gè)較為突出的問(wèn)題，還有一些問(wèn)題，如沒(méi)有與新教材配套的練習(xí);新教材的有些實(shí)驗(yàn)、研究等開(kāi)展不了;實(shí)施新教材后，高考的模式如何等等問(wèn)題也讓學(xué)生、老師困惑和迷茫。我們相信，隨著新課程改革的不斷深入，在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題也將會(huì)逐步得到解決。

作者單位:江西省瑞金三中