初中語文課堂教學反思

摘 要:新課程改革的春風給初中語文課堂帶來了新鮮空氣，改變了過去滿堂灌的“填鴨式”式課堂模式，啟發式教學法、情感教學法、活動教學法、討論式教學法紛紛出現，可謂眾星閃爍、百家爭鳴。然而在大家紛紛在課堂上搞活動、做討論，費盡心思花樣翻新地使課堂變得越來越新穎、美觀的背后卻出現了一些不足和缺憾。

關鍵詞:初中語文課堂 新課程改革 老師 學生

前段時間我有幸參加了學校組織的初中語文聽課活動，聽了幾位初中部語文老師們的公開課后，進行了認真的反思，發現在這幾位老師的課上普遍存在這樣幾個問題:

一、教師過分強調課堂組織功能而淡化了知識傳授者的角色

新課程改革要求改變教育者過去那種單純照本宣科和滿堂灌的知識填鴨式教學方法，要求變知識的灌輸著為課堂學習的組織者。過去那種死板的宣講式教育方法確實式禁錮了學生的學習空間，新的教學方法鼓勵學生積極參與課堂教學、積極主動地學習。但是現在許多初中語文教師對此理解偏頗，過分地追求課堂組織者這一時尚角色的表現，在課堂上組織大量的學生自主活動，以求課堂更符合新課程改革的要求。

然而，教師只靠組織活動來推進學生自主學習還是有失偏頗的。因為，教師的知識傳授者角色自古以來就占重要地位。唐朝的韓愈曾在《師說》中說過“師者，所以傳道授業解惑也。”老師就是用來傳授道理和知識幫助學生解決疑難問題的，其知識傳授功能不可缺失。“學生在這一方面，他們的學習動機、學習行動、學習方式方法，以及學習結果所獲得的知識、思想和能力等等，都不可能是主觀、自發、先驗的東西，必須而且是在正常情況下可以接受、吸收來自外部環境的東西。

二、學生活動過多削減了獨立思考的時間

在幾位初中老師的課堂上都出現了小組討論、自由討論等一系列讓學生活動的課堂設計。我認為，討論設計的太多，特別是一些不是太難回答的問題都讓學生討論就會減少他們思考的時間，很容易養成在課堂上只大聲吆喝而不肯動腦的壞習慣。

現在課堂上老師有問題就讓學生自由回答或討論回答。大家可能回答的比較熱烈，討論的也比較熱鬧，但是學生真正思考的時間卻比較短甚至有的不思考只在那里亂說一通，影響了獨立思考習慣的培養。正如有人所指出的:“教學方法的本質，主要取決于學生的學習認識活動(學習)和教師相應的活動(教學)的邏輯順序和心理方面”。

三、師生的交流與對話還只停留在面上沒能夠深入啟迪

現代初中語文課堂注重創設學生與學生、學生與老師交流與對話的平臺，如課堂問題討論、學生疑難問題解析等教學活動。這些活動的開展本來是應該取得較為理想的結果的，不過在課堂上，老師怕問題深了學生處理不了而影響教學進度，只是提一些簡單容易或不難理解的問題。這些問題活動的進行看似熱熱鬧鬧，學生參與的積極踴躍，課堂氛圍輕松活潑，但是仔細想想讓學生花費這么多的課堂時間來討論這些簡單的沒有思考價值的問題有什么意義呢?一位老師在教《三峽》這篇課文時就曾設計了這樣幾個問題:

1.“三峽”指哪三峽，位于哪里?

2.三峽的山是什么樣的?三峽的水是什么樣的?

3.你喜歡三峽嗎?談談你的理由。

老師提出幾個問題讓學生討論回答，還沒幾分鐘學生就嚷著要回答問題，小手都爭先恐后地舉的高高的。回答問題的過程也很熱鬧，大家齊聲共答很有氣勢。然而如果將這些問題再來斟酌一下就會發現，第一個問題書上就有;第二個問題也是課文里的;第三個問題喜歡與不喜歡對理解文章意義不大。

四、課堂上的一刀切滿足不了學生的差異性學習要求

大部分老師在課堂設計上還只是針對大多數學生的學習情況來進行的，還不能做到有針對性地有差異性地來組織課堂學習。失去教師期待的學生便會對語文課堂產生厭惡感，“教師期望比性別差異、種族差異對學生學業成績的提高影響更大”。因此，在初中語文課堂上的“一刀切”滿足不了學生的差異性學習要求，造成了課堂教學的資源性浪費。

通過對課堂教學的反思，讓我們看到了在新課程改革中自己出現的不足和缺憾。我認為應該從以下幾個方面來改進我們初中語文的課堂教學:

1.重視初中語文的基礎知識教學，培養學生的讀寫能力;

2.培養學生獨立思考問題的能力;

3.盡量在深度層次上開展與學生對話和交流;

4.因材施教，做好課堂上的難易教學。

我想，只要我們不斷反思不斷進步，我們的語文課堂就會越來越科學、越來越適應新時代教育培養要求，我們的新課程改革也就會逐步走向完善。

作者單位:貴州省黔西縣第四中學