課堂,師生生命成長的園地

新課程背景下的課堂應該是師生生命成長的開放園地，在這個園地里，教師不斷地挖掘自身的潛力，吸取豐富的知識，以自己的思想、情感、語言、技巧給學生有效的指導，同時也使自己的生命逐漸成熟，綻放絢麗的花朵;學生在教師智慧的引領下，在優秀作品的滋養下，在積極主動的體驗探究下，生命之樹日益長高、茂盛。這樣的課堂才會擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，這樣的課堂才會成為適合教師創新發展、學生個性飛揚的生命成長園地。

一、設疑問難，活躍思維

“疑是思之始，學之端?！钡聡逃业谒苟嗷葜赋?一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。在教學中，教師要留給學生“空白地帶”，讓學生去質疑、解疑。學生常有問題，才能常會思考，常有創新。要實現由生疑到無疑的轉換，需要對文本的不斷叩問，不斷探究。

例如，在教《天游峰的掃路人》一課時，一位學生在閱讀后提出:“那位天游峰掃路的老人每天早晨掃上山，傍晚掃下山，九百多級石階，一上一下一千八百多級。游客常常是爬得氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。而老人卻為何說不累呢?換了我早就累趴下了?！?/p>

師微笑著:“你說得很好，能表述自己獨到的見解。其他同學還有不同的看法嗎?”

一石激起千層浪，學生都積極舉手，踴躍發言。

生1:“因為老人熱愛勞動，認為勞動是樂趣，所以不覺得累。”

師:“是呀，從事自己熱愛的工作，能不高興嗎?”

生2:“老人每天都要掃一個來回，天天鍛煉，已形成習慣，已不覺得累。”

師點頭:“天天一級一級掃上去，再一級一級掃下來，已習慣了，不感到累了?！?/p>

生3:“老人喜愛這里，愛這里的山，這里的水，愛這里的生活，因此，掃得再辛苦，他也不覺得累了?！?/p>

師贊許地:“同學們說得都很正確，包括提問的同學。一個問題可以有許多不同的答案，希望大家以后能像今天一樣勇于思考，敢于表述?！?/p>

在這個教學片段中，教師鼓勵學生大膽質疑，引導學生進行“質疑——探究”，不僅幫助學生深入地理解課文，提高閱讀能力，而且有利于活躍學生的思維，促進思維的發展，從而帶領學生突破難點，解決重點。不失為一種較好的方法。

二、換位思考，開拓思維

引導學生大膽換位，從不同角度、角色、方向去解讀文本，大膽沖破狹隘的老框架，讓學生與文本進行對話，在互動中開拓思維。

如:教學《海倫·凱勒》一文，引導學生換位思考:

“如果你是海倫，當自己雙目失明，雙耳失聰時，你會怎么想?怎么做?海倫又是怎么想?怎么做的?”

“如果海倫在學習盲文，練習說話時一遇到困難就像有些沒有恒心的人一樣放棄，結果會怎樣?”

學生通過變換角色的思考，對凱勒對生活的熱愛和不屈不撓的奮斗精神有了更深刻的認識。

三、展開聯想，放飛思維

如學習《黃鶴樓送別》一課，聯想曾經點燃眾多學生思維的火花。當學到“孟浩然坐的船漸漸遠去，消失在藍天的盡頭，李白依然佇立在江邊，凝視著遠方……”一句時，我抓住此處空白，讓學生展開聯想:此時的李白也許在想什么?也許在說什么?

此時的學生思維活躍，有的說:老朋友啊，今日一別，不知我們何時才能再見面，真盼望我們再見面的那一刻。有的說:“老朋友，你走了，誰來陪我喝酒聊天呢?”還有的說:“水啊，請你告訴我的朋友，雖然我們剛分別，但我卻開始想念他。讓他到達揚州后一定要給我來信。”

“思接千載，視通萬里”，聯想打開了諸多事物之間的聯系通道，讓思維迸發出創新的火花，學生在聯想中深刻體會到李白孟浩然之間的深厚情誼，使文本得到多元解讀。

作者單位:江蘇省常州市武進區李公樸小學