讓思想品德教學與生活同行

摘 要:教育來源于生活，教育又指導生活。思想品德教學要把生活內容滲透到教學的全過程，讓生活走進思想品德教學課堂，以生活為源泉，尊重生活，創造生活，使思想品德教學與時代同步，與生活接軌。讓思想品德教學貼近生活，回歸生活。思想品德課應實施生活化的教學，構建學生感興趣的生活課堂。本文基于初中思想品德課堂教學實踐，通過挖掘教材的生活資源，在課堂過程中探究生活，注重踐行內化，對思想品德教學進行總結，并提出構建學生感興趣的生活課堂的合理思路。力求使思想品德課真正成為一門學生喜歡的、可行、可信的道德生活課程。

關鍵詞:思想品德生活課堂 挖掘資源 過程融入 行為踐行

《思想品德課程標準》則明確指出“初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎，是本課程的一個基本理念”。要求“在教學中，要面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”那么，如何才能讓讓思想品德教學與生活同行，構建學生感興趣的生活課堂，實現思想品德課堂生活化教學呢?本人現結合自己近年來的教學實踐，談談自己的一些看法和體會。

一、挖掘生活化的資源，引導學生關注生活

1.活化使用教材資源

教材是教學的一種主要資源，是教學內容的載體，是教與學的主要依據。其最終目的是發展學生的生活和生活中的學生。但是，“教材給予我們的只是一個話題”是新課標下的一個新概念，這個話題需要教師對教材進行創造、加工，使學生身臨其境，感受生活，在感受中提高、發展，因此，我們在課堂教學中要注意正確、靈活、創造性地使用教材，活化教材，對教材要進行適當地處理，增刪甚至變更，選取更貼近學生生活實際的素材，努力使自己的教學源于教材，高于教材，為學生的自身發展拓展道路，提供幫助。要切實改變以課本為中心和唯一教學內容的陳舊的傳統做法，建立以課本教學內容為中介，聯系學生生活和社會生活的開放的教學內容。真正做到利用思品教材，聯系學生生活實際。要關注學生的需求，從學生的生活中找教材，解決實際問題。這樣才更具有教育意義。

2.善于捕捉生活素材

讓思想品德課充滿鮮明的時代感和生活信息，這是由思想品德課本身的性質和任務決定的，也是歷年來思品課考試一以貫之的基本精神。這就要求教師在教學設計中能結合中學生的成長規律，自覺增加或補充與中學生生活緊密相關的、或對中學生人格形成有積極促進作用的生活內容，及時把國內外發生的大事和社會上普遍關注的焦點引入課堂，把政治課教學放到一個大的社會環境下進行，使課程根植于生活的土壤，使學生的學習投入到絢麗多姿的現實生活中，為學生實踐能力和創新精神的形成提供了廣闊的平臺。

二、注重行為踐行，回歸生活內化要求

新課程理念注重培養學生的獨立性和思考性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在探究中成長，使學習成為在教師指導下主動的，富有個性的過程，通過學生的生活實踐活動，真正內化課堂教學要求。“行是知之始，知是行之成。”“道德實踐”應貫穿于教學全過程，思想品德課堂教學應從課堂生活拓展到學生的學校、家庭、社會生活，讓學生回到現實生活之中，讓道德回歸生活之中，讓學生在生活中發展，在發展中生活。因此，教師要增強社會生活實踐意識，把教材中針對每一課的內容提出的實踐活動盡可能地安排在教學內容中，或根據實際另選課題，創造性地組織學生走進社會生活世界，努力打通書本與生活的通道，把課堂知識學習和社會體驗學習結合起來，形成正確的道德觀念。

總之，讓思想品德教學與生活同行，構建學生感興趣的生活課堂，順應了社會的要求、時代的要求，體現了新課程改革的理念，體現了新課改的精神。使學生的課堂學習與社會生活實踐緊密結合起來，讓學生在豐富多彩的生活中與社會、自然相融，使他們在與生活的溝通中真正地感受到學習的意義和價值。盧梭說過:“現實的動力才是最大的動力，才是使人走得又穩又遠的惟一動力。”生活賦予了教學豐富而又深刻的內涵，生活也使教學異彩紛呈，生機盎然，生活同時也成了教學最大的動力。所以我們要善于發現生活，讓生活給思想品德教學涂上“七色彩虹”，使思想品德課在迷人的生活味中熠熠生輝，使之成為思想品德教學永恒的追求和生命力。讓思想品德教學與生活同行，唯此，才能使思想品德課真正成為一門學生喜歡的、可行、可信的道德生活課程。

參考文獻:

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2.陶行知教育文集》.四川教育出版社，2005年5月

3.立建構建生活化的政治課教學.《思

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4.建華初中思想品德課呼喚生活化教學.

《教學與管理》第5期

5.朱幕菊主編.《走進新課程-與課程實施者對話》.北京師范大學出版社

作者單位:徐州市新城實驗學校