新課改下中學作文教學過程中學生情感培養之我見

情感是文章的活水源頭。文章是情感的自然結晶。然而我們的教育(家庭教育，學校教育)在有意無意之間卻限制了學生情感的發展:壓抑學生情感使之扭曲，甚至忽略學生情感的存在，使學生飛揚靈動的情感變得遲鈍麻木，鮮活豐富的思維變得呆板貧乏，多元獨特的個性變得單一平庸。

要使上述現象得到改觀，就要求寫作主體本身是有血有肉、和著歡笑、和著淚水的有著豐富情感的人。能為每一次的太陽升起而欣喜，為每一次的日落而悸動，每一陣風吹過都能讓他的心湖泛起陣陣漣漪，每一聲蟬叫鳥鳴都能激起他翩躚的思緒，周圍的一切是那樣的容易刺激他們的感官，觸動他們的心緒。作為語文老師的我們，也許可以這樣輕輕敲醒他們沉睡的心靈。

端正學生寫作動機教育的問題不僅僅是教育的問題。而是時代的問題，是社會的問題，是文化的問題，是制度的問題，是每一個人對教育的文化理解和行為取向的問題。以往的那種純功利性的寫作動機極大地傷害了學生的情感，對學生的創作產生了誤導。新的語文課程標準要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特的感受和真切的體驗，多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達”，無疑似一陣春風，讓我們感到了作文教學的希望。我們要把握這一時機，用新教材的思想重塑自己，用新教材的理念指導學生，幫助學生端正寫作動機，把自然、社會、生活的清泉注入學生的心田，讓學生的生命活力得以充分張揚。

一、革新教師教學方法

新課標的出臺，對學生作文評價采取了靈活、多元的方式，為學生作文能力的培養和發展提供了一個更為健康明朗的天地，也使教師的教學終于擺脫下種種束縛，為我們自覺地去探索作文教學的改革之途提供了更加廣闊的空間。我們也在嘗試著:1.在閱讀教學中特別珍惜學生自己對文學作品的感受和理解，避免用抽象概念化的語言強硬地灌輸給學生，簡單的告訴學生“是什么”“為什么”，而是把學生當成有機的主體，“以學生為中心，教師只是組織者、指導者、輔導者、促進者，教師的作用是利用情景、協作對話等學習環境要素，充分發揮學生運用于各門學科的知識和思考策略以便更有效地主動建構他們所學知識的意義”。例如我們在教授何其芳的《秋天》這首詩時是這樣設計的，先讓學生反復閱讀找出詩中寫了哪些具體事物;這些事物狀態如何，然后讓學生展開想象，在腦海里形成畫面，再讓學生談談他在這幅畫面中感受到的氛圍和作者想要傳達的情感。總之，力求用生動真實的形象感染學生，也具體可感的使學生領悟到詩歌是用具體意象來抒發情感的。讓學生的觸角變得細膩些.情感更豐富些。2.作文的命題、寫作方法的指導、評價都向能使學生個性得以充分發展這個方向努力。命題“學生的每一次作文，是否能夠把內心積蓄充分表現出來，反映出自己的真實水平.很大程度取決于教師的命題是否切中學生的實際”;因此我們在命題中，盡量從學生的實際出發，出一些他們了解和感興趣的，關注到社會現實與未來的、比較實際的、容量較大的、富有啟發性和批判性的、能充分展示自我的題目，來喚起他們寫出富有真情實感的個性化的文章。這樣學生的思維處于一種活躍而自由的氛圍中，很容易寫出自己特有的東西來。在評價作文時更多地是根據每次的訓練目標對學生的作文給予評價。只要學生的作文達到這一階段目標，即給予鼓勵。

二、熏陶學生情意心智

美學家羅丹曾經說過:“用自己的眼睛看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”作文同樣如此，要讓學生能夠從平凡普通的事物中發現生活的真諦，產生與眾不同的情感共鳴就必須在平時的學習生活中對學生的情意心智進行陶冶。1.教師的熏陶作用。國學大師季羨林曾說:人才不是在課堂里教出來的，而是在大師所創造的氛圍中熏陶出來的。沒有一流的大師，就沒有一流的學生。)在教學中，我們遠遠稱不上大師，但在學生個性的培養上，完全可以給學生創造出良好的氛圍來熏陶學生。我們可以指導學生用自己的眼睛去發現生活，用自己的心靈去感悟生活，用自己的頭腦去分析生活。在作文教學中，不要用固有的思維模式去禁錮學生的思維.不要用現有的道德規范約束學生的道德評判，鼓勵學生靈感的閃現，甚至是不成熟但具個性的思想的出現，讓學生真正寫出“情動于中而形于言”的文章來。2.書本的熏陶作用。作文中講求個性，并不是天馬行空、刻意求異求怪，真正有個性的文章應該根植于深厚的文化土壤之中。閱讀多方面的書籍，可以讓學生感受到先輩的情操、為人的求索、英雄的形象、歷史的屈辱，從而撥動沉睡的心弦，產生多方位、多層面的情感。

創新的基礎就是人的個性化，細膩的感觸、豐富的情感，敏銳的觸覺、深邃的洞察是形成人個性化的基礎。一句話，作文個性化教學離不開學生情感的培養。

作者單位:江蘇省揚州市文津中學