高中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)

“學(xué)起于思，思源于疑”。現(xiàn)代教學(xué)提倡的問題教學(xué)是建立在問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題的提出與問題的解決基礎(chǔ)上的教學(xué)方式，它能使學(xué)生在“困惑——問題——探究——解決”過程中既充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，又創(chuàng)造性地掌握地理知識(shí)。實(shí)際上，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是學(xué)習(xí)地理的技能而已，而提出一個(gè)新的問題，就是提出一個(gè)新的可能，是從新的角度去看舊問題，這需要有創(chuàng)造性的想象力。在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)呢?

一、授之以趣，激發(fā)學(xué)生提問的動(dòng)機(jī)

心理學(xué)研究表明，興趣是一種由于機(jī)體需要而產(chǎn)生的穩(wěn)定的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。在學(xué)習(xí)過程中，興趣是學(xué)習(xí)能力的源泉，更是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。教學(xué)中利用實(shí)際典型事例，喚起學(xué)生的形象思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)好奇心和求知欲，就能驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真地去觀察事物和分析問題，從而愿意并努力提出問題。

二、創(chuàng)設(shè)提問情境，使學(xué)生要提出問題

人們的思維通常是由問題情境引發(fā)的，且以解決問題為目的。對(duì)學(xué)生來說，提問并不容易。但是一定的提問情境可讓不敢問的學(xué)生也有提問的激情和沖動(dòng)。我通常用這樣的方法創(chuàng)設(shè)情境:1.利用學(xué)生能或親身體驗(yàn)的、理論與實(shí)際相聯(lián)系的問題來設(shè)計(jì)問題情境;如沙塵暴、寒潮等;2.通過實(shí)物展示、地理儀器演示、多媒體演示等直觀手段來設(shè)計(jì)問題情境;3.懸念創(chuàng)設(shè)提問情境，即在教學(xué)過程，教師有意識(shí)地提出使學(xué)生產(chǎn)生疑惑的問題，使學(xué)生積極激起求知欲，使學(xué)生對(duì)“疑惑的問題”提出問題。4.比較創(chuàng)設(shè)提問情境，即教師在教學(xué)過程中，將兩種或多種相似的現(xiàn)象或事物的產(chǎn)生原因，讓學(xué)生比較鑒別，引起學(xué)生的思維活動(dòng)，從而使學(xué)生要求提問……

三、正確對(duì)待學(xué)生的提問，使學(xué)生愿問

科學(xué)合理的問題，能使學(xué)生的思維既有縱向發(fā)展，又有橫向溝通;既有輻射的多觸角，又有聚合的閃光點(diǎn)，使學(xué)生思維訓(xùn)練真正起到拓展思路的作用，從而達(dá)到養(yǎng)成學(xué)生良好思維品質(zhì)的目的。為此教師應(yīng)把教材、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密結(jié)合起來，摒棄照本宣科或標(biāo)準(zhǔn)答案代言人的身份，創(chuàng)設(shè)和諧民主的教學(xué)氛圍，以平等、開放、真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生共同探討、交流，消除學(xué)生在提問中的恐懼感、壓抑感和焦慮感，保證學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的“心理安全”和“心理自由”，為學(xué)生活躍的思維活動(dòng)搭建一個(gè)合適的發(fā)展平臺(tái)。

四、打破“思維定勢(shì)”，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異

在地理教學(xué)中，教師如果把學(xué)生的思維束縛在教科書的框框內(nèi)，不準(zhǔn)他們?cè)嚼壮匾徊剑敲粗荒苁箤W(xué)生的思維活動(dòng)處于一種“休眠”狀態(tài)，結(jié)果扼殺了學(xué)生的首創(chuàng)精神。如何使學(xué)生認(rèn)真學(xué)好前人的知識(shí)，既不受其拘束，敢于另辟蹊徑，又能言之有理，持之有效，這就必須鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，打破“思維定勢(shì)”，從而發(fā)現(xiàn)新問題，提出新設(shè)想。但是教師應(yīng)該注意到，對(duì)學(xué)生的問題要推遲判斷，避免武斷。過早地下結(jié)論或向?qū)W生預(yù)示解決方法，都不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。即使學(xué)生把答案搞錯(cuò)了，也不必大驚小怪，要善于區(qū)分“笨拙的錯(cuò)誤”和“創(chuàng)造性的錯(cuò)誤”。后者往往是成功的先導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)引起教師的重視。例如在講授人類活動(dòng)對(duì)地球的影響時(shí)，有學(xué)生問:“假若現(xiàn)在繼續(xù)向大氣中排入二氧化碳，繼續(xù)破壞植被，將來地球會(huì)發(fā)生哪些變化?”盡管這位老師始料未及，但對(duì)學(xué)生敢于提問的做法予以了肯定。并要求同學(xué)們就此展開討論，促使學(xué)生形成一種特殊的求異心理狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生深刻回味，大膽設(shè)疑，細(xì)心思考，據(jù)理力爭(zhēng)，收到了意想不到的效果。

總之，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，是促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的重要途徑，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法之一。我們要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主平等、寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生積極提出問題。這樣，才能夠有效地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，真正達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的目的。

作者單位:河北省唐山市第六十二中學(xué)