新課程理念下的高中語法教學

摘 要:本文解讀新頒布的英語課程標準中有關語法的教學目標和倡導的教學理念，提出自主歸納探究法，聽說讀寫綜合法，任務模式五步法的語法教學方法。

關鍵詞:英語新課程標準 探究 語法教學 任務 綜合語言能力

《全日制義務教育普通高級中學課程標準》(實驗稿)(下稱《標準》)明確指出:“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，……發展學生的綜合語言運用能力……”《標準》所倡導的語法教學無論在教學目標上，還是在教學方法上，與傳統的語法教學的理念都有不盡相同的地方。

《標準》要求教師重新認識語法教學的目的，探索語法教學的新途徑。Larsen-Freeman(2003)認為，語法并不是靜止的語言知識，而是一種語言技能和動態應用的過程，故稱語法技能。語法技能(Grammaring)包括形式、意義和運用三個方面。因此，通過語法教學培養學生正確、有意和恰當運用語法，提高學生綜合運用語言的能力，這是語法教學的目的所在。在教學方式上，應注意培養學生的學習興趣，結合學生的實際水平和日常生活，把語法教學與聽說讀寫的各項技能融為一體，與語言的實際運用和語篇理解結合起來。

如何使中學的語法教學更有效，使中學生盡快地掌握這個工具，為外語的聽說讀寫服務是新課程給中學教師的一個課題。筆者認為，要進行有效的語法教學，英語教師應該在教學過程中充分體現《標準》所倡導的發現探究、實踐運用、自主學習和合作學習等新的教學理念和方法。

一、自主歸納探究法

自主歸納探究法的優點是使學生進行思維活動，調動學生的主動性，強調學生的自主學習，有利于培養學生觀察、思考、分析和綜合的能力。這是語法教學家比較喜歡的方法，雖然傳統但依然十分有用。

譬如在進行語法專題“主謂一致”時，我們可以給出一組句子，讓學生觀察和分析動詞與主語的關系，從而歸納出“就近原則”這一規則。

1.Either you or he is right.

2.Neither Mum nor Dad has been there.

3.Not only he but also I am going to the cinema.

4.There is a book and two pencils in the pencil-box.

又如，我們在復習修飾可數名詞和不可數名詞的限定詞時，我們可以讓學生完成下列表格:

修飾可數名詞many，(a)few，a number

of

修飾不可數名詞much，(a) little，a great deal of， a large amount of

兩者都可a lot of， plenty of， quantities of， some

自主歸納能充分調動學生的參與意識，比較繁瑣的語法項目適合采用自主歸納探究法，如定語從句中關系代詞which與that的區別，直接引語變間接引語時人稱、時態、時間狀語等的變化等等。在學生歸納語法規則后，老師還需要設計鞏固性的練習，在語言的實際應用中內化語言規則。

二、聽說讀寫綜合法

目前，中學英語教學一大缺陷就是過分強調語法規則，教師和學生的主要精力都花在語法的講解上，一般學生在學完語法后仍然不能聽說、不能閱讀，而且所學的語法規則不是忘記就是混淆，這主要是沒有把語法點和交際性的語境結合起來造成的。既然語法能力是交際能力的組成部分，語法教學不應該在孤立的句子中就事論事地進行，而應該在交際活動的框架內把零碎的語法點和真實有效的語境結合起來，將語法教學與聽說讀寫活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能訓練結合起來。

例如，我們在教“在if引導的條件狀語從句中，用一般現在時態表達將來意義”這條語法規則時，老師選用《新概念英語》第一冊lesson 137的趣味對話A pleasant dream。老師先讓學生聽錄音，模仿語音語調跟讀。然后讓同學進行pair work。接著老師用媒體顯示出以下句子:

What will you do if you win a lot of money?

If I win a lot of money， I shall buy you a mink coat.

If we win a lot of money， we shall travel around the world and we shall stay at the best hotels.

But if we spend all that money we shall be poor again.

If we spend all the money， we shall try and win the football pools again.

讓學生觀察斜體部分的時態并總結出這條語法規則。再后，讓學生造句比賽:If I win a lot of money， I will/shall…

設計形式多樣的聽說讀寫活動，讓學生在饒有興趣的實踐活動中感受語法規則，理解語法規則，進而掌握和使用語法規則，這正是新課程標準所倡導的語法教學新理念。

三、任務模式五步法

在任務型語法教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并設計成一個有梯度的連續活動。在教師所設計的各種“任務”中:學生能夠不斷地獲得知識或得出結論，從注重語法規則轉變為語言運用的能力。隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。(勒語紅，2004)

步驟(1):呈現任務;步驟(2):學習所需的語法知識，介紹任務的要求和實施任務具體步驟;步驟(3):設計出數個小任務，構成任務鏈，學生以個人、伙伴或小組形式完成各項任務;步驟(4):各小組向全班展示最終任務結果;步驟(5):Check(學生自評、小組互評、教師總評)。

教師在任務設計時要圍繞語法項目的主要語言功能，選擇學生熟悉的感興趣的任務。

例一，語法項目是“被動語態復習”;設計的任務是“給市政府些封信，改善公共設施，為殘疾人提供方便。”

例二，語法項目是“祈使句”;設計的任務是“設計一個英語廣告，介紹你們的產品。”

例三，語法項目是“直接引語和間接引語”，設計的任務是“采訪一位名人。”

下面，以模塊一Unit 3為例，進行詳細的任務設計。

(1)任務(task):邀請你的朋友去體育館。

(2)目標(goal):通過閱讀廣告和網頁培養學生獲取語言信息和使用信息的能力;通過與同學練習對話，學習各種疑問句的使用;通過給朋友寫建議信，練習怎樣正確使用標點。(語法項目是目標2和目標3)

(3)材料(material):英語圖書，報刊，雜志，海報，網絡等。

(4)技能(Sin):Reading， speaking and

writing

(5)形式(form):四人小組行動

(6)操作過程(process)

①老師布置任務和提出一些具體要求。

②小組成員分工，查閱各種有關體育館的資料，獲取信息，做好筆記。

③設計詢問朋友有關體育館信息的十個問題，一定要使用四種不同的疑問句，然后小組操練。

④老師提供一封建議信供學生模仿;一人執筆，其他成員閱讀后核對信息，提出修改意見;特別注意標點符號的正確使用。

⑤各小組推選代表向全班展示成果，教師與全班同學給予評判;教師收集每組的建議信，每人復印一份，供全班學生欣賞。

綜上所述，新課程標準給我們的語法教學提出了新的要求，要求我們英語教師更新教學觀念。只要我們能調動學生學習英語的興趣，激發學生參與的積極性，在新的語法觀的指導下，精心設計我們的語法教學活動，我們的語法教學一定能為提高學生的英語綜合能力服務。

作者單位:江蘇省震澤中學