實施“心育育師” 關注教師心靈滋養

摘 要:新課程的核心是“人的發展”，追隨新課程改革的步伐，愈來愈多的學校更是把教育教學提升到“生命教育”的高度，教育教學的過程是以生命感染生命，用心靈對話心靈的過程。“人”的分量越來越重。教師健康的心理環境是深化課程改革的動力源，更是其專業化發展的基石，讓我們從“心”開始吧。

關鍵詞:校本培訓 心育育師

理想的德育，應該建立溫馨的對話場景，重視心靈的溝通，理想的教育應該存在于活生生的生活中，存在于生生的交往中，存在于師生的交往中。

古有荀子提出“天地君親師是禮之本”，突出了教師在德育中的主導作用。近現代，涂爾干認為“教師是他所處時代和國家的道德觀念的解釋者”。德育是一種愜意的心靈對話，讓學生在感受尊重中學會尊重，體會關愛時懂得關愛。詩意般的德育呼喚教師健康的心理環境，學校德育要從關注教師們一顆顆鮮活的心靈開始。那教師們的心理健康狀況到底在什么樣的層面上?

教師健康的心理環境是實施有效德育的動力源;更是其專業化發展的基石。事實表明，教師在繁瑣的工作中普遍存在心理疲憊狀況，而且很清晰地聽到來自教師內心的強烈呼聲——我們太累了!教師在校是師長;在社會是模范公民;在家要做好父母、好兒女、好妻子或好丈夫，角色的多重性，使得教師幾乎時時處于“超常角色”中，再加上升學壓力，心靈處在“模范的委屈”狀態，沒有時間和精力作出種種心理調節，更缺少科學方法指導。

心結還要心來解，實施“心育育師”培訓策略，喚起教師發展心理的認同感。組織引導教師進行了“我是誰?”的主題討論深思活動，以家長角色進行心理情境體驗。活動中一位年輕老師提出:給孩子選擇什么樣的教師，我們就該努力做什么樣的教師!它來自教師自身經歷帶來的體驗，沒有制度上的教條，它具有一種真切的心理認同感，很容易被老師們接納為自身專業發展的方向和準繩;同時還為其他各種校本培訓的推行做了厚實的心理鋪墊。

采取一些心理情境訓練方法，引發二次創業的責任感。我們利用《心靈雞湯》心育小報創設系列專欄——“我在哪兒”，通過完成波浪圖示，畫出過去也畫出自己所認為的將來，引發深入考慮，自己想要讓它成為什么樣子?由此對自己在生活和職業生涯中的當前位置有比較清晰的認識;“我是誰”引發思考自己所扮演的各種角色與責任和性格。盡可能地描述，按重要次序列成表，然后分析哪些是暫時的，哪些是永久的，哪些是要保留的，哪些又一定是要拋棄的。“我將是什么樣子”的主題，引導老師思考自己將要完成什么事，會有哪些成就?明確樹立生活、工作目標，給自己的前景畫個圖。回到眼前“我的工作理想”，想一想工作帶來的特定的東西，編織自己的職業夢想，看看自己需要為此進行何種教育和培訓及怎樣應用培訓成果。“目標導向專業化發展”，引導老師們通過列目錄，了解自己在專業化發展中什么做得好?還需要什么?(是學習?是擴大權力?是增加經驗?等)自己擁有什么優勢資源?現在應該停止做什么?開始干什么?這些情境練習中一系列問題的回答，簡單卻不易回答，需要老師們對自己的工作、生活進行階段性的回顧與預測，是一個自我教育和訓練的過程。通過這種心理情境訓練活動，喚起老師們對生活的激情，同時加深了對職業的認識和理解。促進老師自發研習，大大推進了學校現代化發展的進程。

積極構建家校溝通“心橋”，強化教師改變角色的幸福感。來自學生和家長的尊重，教師是最為珍視的。我們一方面建好家長學校課程化發展:通過開放日展示、家長學校講座、一封信、家長聯席會議等形式，引導家長換位思考，爭取理解和支持，建好家校交融的情感坎坷。一方面引導教師學會運用人格面具，通過案例研究的反思形式，促進教師對新課程，新教學的探究。教師的角色有了很大轉變，像少兒節目主持人、像充滿童趣的大朋友、像菊花的春風……學生在寬松的氛圍中愉快地享受著教育，老師在學生積極的成長中和師生彼此心靈的交融中享受著教育。

實施過程性、發展性評價，激發積極創造的價值觀。學校為教師專業成長設置了教科研成果獎，培訓福利制度。對教師的適應過程進行實事求是的評估，特別是對于那些老教師在角色轉換方面較為遲緩的始終持以寬容態度。實施“心理減壓，業務加壓”的策略。“生活的目的不是為了工作，但是工作的目的是為了更好地生活，為了更好地生活，我們一定要好好地工作”。心理上的價值觀促進了教師工作責任心的增強和自尊心的滿足，老師們工作起來精力旺盛而穩定。

教育是心靈的對話，是無言的。通過努力地維護教師健康的心理環境，很大程度上提升了教師“育己”的質量，促進了師資隊伍的道德生命的自由成長。教師自身萌發的責任感，幸福感，使命感，價值感成為鮮活的心靈甘露，成為笑對學生的活力，我們的工作苦是真苦，愛是真愛，笑是真笑，樂也是真樂!

作者單位:徐州市云興小學