圍繞中心問題進行歷史教學設計

摘 要:確定課程的中心問題可以明確本單元的教學重點和難點，也是為了引起學生的興趣，讓學生帶著問題進行知識的學習和探索。本文主要以人民版必修一專題七《代議制的確立和完善》為例，談一談如何提煉、探討和解決中心問題。

關鍵詞:中心問題 提煉 探討 解決

一、確定中心問題的重要性

普高新課程強調學生的自主學習、探究學習和合作學習，這類學習都應當基于“問題”。特別是探究性學習在高中階段顯得尤為重要，培養學生對歷史問題的深度思考、理性思辨，是其主要目標。所以在歷史新課程教學中，在每個教學單元開始時，首先要確定問題。

同樣的教學內容，如果平平淡淡地直接告訴學生，難以引起學生的注意和興趣。因此，正式講授教學內容以前，首先以提出問題的形式，引起學生的注意和興趣，有利于把學生的注意力引到教學內容上，實現教師思維、教學內容和學生尋求知識的思維同步化發展。下面筆者主要以人民版必修一專題七《代議制的確立和完善》為例，談一談如何提煉、探討和解決中心問題。

二、中心問題的提煉

中心問題往往就是章節的標題，比如歷史的概念、事件和歷史發展規律等。

有些問題，需要教師在參考和熟悉課程標準和本省的《歷史學科教學指導意見》，確定具體教學目標，依據教學目標設置和對教材內容以及學生情況的分析基礎上，提煉出貫穿本單元和本節課的中心問題。比如:人民版必修一《外交的突破》，根據課程標準，本節的主要內容是表面上是70年代我國在外交方面所取得的重大成就或突破是什么。如果以此為中心問題，過于簡單和枯燥。學生只要羅列出中國恢復在聯合國的合法席位，中美關系開始正常化，中日關系正常化等重大事實就可以了。所以教師需要進一步深入研究本節課的內容，發現“中美關系走向正常化”是本節課的核心。《代議制的確立和完善》這一節的標題顯然闡述了本節課的中心內容，不過過于抽象和籠統。課程標準對這一節內容的要求是:“了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實，理解英國資產階級君主立憲制的特點。”對如何落實課程標準的要求，浙江省的《歷史學科教學指導意見》做進一步說明:“了解《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實”，屬于“識記”層次要求，學習時應將它與“理解英國資產階級君主立憲制的特點”這一課標要求聯系起來，把握好本課前三維目標學習的深度和廣度。

為了更好地落實本節課的三維教學目標，《指導意見》增加了一條要求:“體會君主立憲制取代君主專制，是人類歷史進程中的一大進步。”據以上分析，我們嘗試確立本節課的教學目標。

(一)知識與能力目標

1.掌握“代議制”、“光榮革命”、《權利法案》的制定和責任內閣制的形成等重要概念和基本史實。

2.了解不同歷史時期議會和國王權力的消長情況及其原因。

3.認識并理解資產階級代議制的形成、發展和完善經歷了一個漫長的不斷調整的過程，從而學會用歷史唯物主義觀點分析認識問題的能力。

(二)方法與過程目標。

可以運用歷史和現實相結合的方法，以今天英國政治生活中的現象為切入點，尋找其歷史的淵源，從而加深學習歷史的現實性和對歷史認識的深刻性，對英國君主立憲制、責任內閣制等相對抽象的政治概念有一個靈活的把握。

對相關材料進行分析、歸納。如分析1688年以后以及今天的英國國王、議會和內閣之間的關系，加深對英國代議制度的整體認識。

(三)情感、態度和價值觀目標。

體會君主立憲制取代君主專制，是人類歷史進程中的一大進步。

根據教材內容、課程標準、《指導意見》和教學目標的設置，我們發現“英國資產階級君主立憲制的特點”是本節課的核心內容。“《權利法案》制定和責任制內閣形成的史實”是說明君主立憲制的特點。

所以根據以上分析，我們可以把本節課的中心問題定位為:“以英國君主立憲制度形成和完善為例，說明代議制的基本特點是選舉和議會掌握立法權，基本原則是權力的制約和平衡。”

三、中心問題的探討和解決

在確定中心問題之后，教師在充分分析教材內容的基礎上，設計解決中心問題的方案，盡量用最短的時間進入中心問題，不在枝葉問題、表面問題上糾纏。

在《代議制的確立和完善》這節課，我們把中心問題定位為:“以英國君主立憲制度形成和完善為例，說明代議制的基本特點是選舉和議會掌握立法權，基本原則是權力的制約和平衡。”然后根據教學目標和教學內容，這個中心問題可以細化為以下幾個小問題:

1.代議制和直接民主制的區別是什么?

2.英國議會如何掌握立法權?

3.根據史實分析英國國王、議會和內閣之間的關系。

4.比較君主專制和君主立憲制的不同。

以上幾個問題向學生提出來以后，學生開始根據已有的知識和經驗進行試探性的回答，激活思維。然后教師就圍繞以上幾個懸念問題，逐個展開闡述，學生也在這個過程中，逐漸地驗證、修正和完善自己的認識，并在這個過程中，帶著問題進行思考，并結合現實形成新的看法。

在具體教學環節上，我們可以做如下設計:

教學環節之一:導入新課

先展示伊麗莎白二世和布朗首相的圖片，然后提問:誰是真正的國家決策者?這樣設計的意圖是用圖片引起學生對學習本章節的興趣，讓學生由于疑問而產生知識需求，并主動向老師、向書本探求為什么、探求答案、探求謎底。

教學環節之二:代議制特點和君主立憲制概念

引導學生回顧“古代希臘的雅典民主政治”的內容，比較“代議制”與直接民主制的異同。這么做幫助學生不但準確地掌握代議制這一重要概念，深刻地理解兩者之間的傳承關系，而且也為下面的教學環節的展開奠定了理論基礎。

教學環節之三:英國議會掌握立法權的斗爭過程和君主立憲制建立的標志

先把英國革命過程簡化成“議會和王權的沖突”，這么處理一是可以突出本節課的中心問題，二是可以便于與下一目的內容即“限制王權的法案”銜接。然后在分析《權利法案》的材料的時候，可以提問:限制國王的什么權力和保證議會的什么權力?重點突出代議制的特征之一，議會掌握立法權。教師在此分析的基礎上，指出《權利法案》等法案的通過標志著英國確立了君主立憲制。

教學環節之四:責任內閣制的形成

在這個環節，引導學生閱讀“小密室的演變”和其他補充材料，找出其中的憲法性的“慣例”。并在此基礎上讓學生學會分析和歸納內閣、議會和國王之間的關系，得出君主立憲制度的特點即國王是虛君，議會掌握立法權并對內閣有行政監督權，內閣對議會負責。

教學環節之五:君主立憲制的影響

教學進行到第四環節，基本上完成了對中心問題的解答，這一環節其實是對中心問題的延伸問題即“體會君主立憲制的確立是歷史的一大進步”的設計。可以引導學生將英國君主立憲制和同時代的中國君主專制進行比較，從而得出以英國君主立憲制為例的代議制的確立代表著人類政治文明的發展方向。

從以上的教學互動的過程上看，由于有開始的問題作為懸念，因而整個教學過程自然進入問題探討階段。這個師生之間互動的探討過程，與灌輸式的教學方式的最大區別就在于把學生的思維發動起來了，教師與學生開始了互動，形成了一個知識探索和知識再創造的運行機制。

四、結束語

綜上所述，提煉教學中心問題，以問題為導向，貫穿整個歷史課程教學，這樣可以提高歷史課堂教學效率:從提出問題到探討問題的構成，再到問題的解決，以充分發揮教師在課程教學中管理者的職責為保證，以教學設計、課堂組織和控制為手段、設置具體教學問題情境以調動學生主動探求知識為重點，促進了學生不斷探求知識的興趣。

參考文獻:

1.朱漢國等主編.《普通高中歷史課程

標準(實驗)解讀》.江蘇教育出版社，2004年1月

2.傅元根.對“一課一個中心”問題的再思考.歷史教學.2006年第8期

作者單位:浙江蒼南縣仁英高級中學