語文課堂教學導課的幾種方法

導入新課是課堂教學步驟中不可缺少的重要一環，一次成功的課堂導入，對整篇課文的教學會起到事半功倍的作用。因此，語文教師應掌握導入技能，科學地運用不同的導入方式，吸引學生的注意力，調動學生情緒，激發學習興趣，從而高效地完成課堂教學目標。

教有教法，但無定法。語文課堂的導入也是一樣，沒有固定的一成不變的方法，即使同一篇課文，不同的教師也會使用不同的方法。教師要根據學生的心理特點，授課時的具體情況，結合教學內容，采用靈活多樣的方式導入新課。在這里歸納出八種典型的導課方式:

一、溫故導入

巴浦洛夫指出:“任何一個新的問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具實現的。”也就是說各種新知識，都是從舊知識中發展而來的。新舊聯系，溫故知新，既能鞏固舊知識，克服遺忘;又能讓學生自信百倍，去學習新知。

如教朱自清的《春》一課時，可以這樣導入:“一到春天，我們就會想到春光明媚，綠滿天下，鳥語花香，萬象更新。古往今來，許多文人墨客用彩筆描繪它，歌頌它。同學們想一想，詩人杜甫在《絕句》中是怎樣描繪春色的?(生背)王安石在《泊船瓜洲》中怎樣描繪的?(生背)蘇舜欽的《誰中晚泊犢頭》一詩中又是怎樣寫春的呢?(生背)現在我們就歡快地生活在陽春三月的日子里，但是我們往往知春，而不會寫春，那么請看朱自清先生是怎樣來描繪春景的色彩、姿態呢?”這段導語在溫習以前所學關于春的詩句之后順勢引入新課。回味古詩，無形之中，學生就感受到了春天的絢麗多彩，而朱自清的《春》更對他們有了誘惑力。這樣導入，學生必然會迫不及待地去賞《春》。

二、釋題導入

課題是課文的窗戶，從課題常常可以窺視全文的奧秘。教師從解釋課題詞語、引發題意入手，不但有助于學生審破題意，了解所學內容的大致概況，而且為學生進入新課鋪墊心理基礎。在講《將相和》這篇課文時，可以這樣提問:《將相和》課題中，“將”指誰?“相”指誰?“和”是什么意思?“將”和“相”始終都是“和”的嗎?他們為什么會不“和”?后來為什么又會“和”呢?然后指出課文就是圍繞這個課題，告訴我們“將”和“相”各是怎樣的人，學習課文后，就會知道他們不同的性格特點。在設計運用釋題導課時，應該對課題進行具體的分析，只有那些能通過釋題來引起學生注意和發人深思的，才可以采用釋題的方法導課。而那些課題與內容關系顯明、無需解釋學生即可理解的，那就不必畫蛇添足了。

三、抒情導入

維果茨基指出:教育的影響是通過學生心理特點的“中介”或“折射”而發生作用的。“中介”就是學生當時的內心體驗，這種內心體驗好像是一個三棱鏡，教育的影響只有通過它的折射才能對學生的心理發生作用。中學語文教學中，有的課文情感性強，或激昂、或深沉、或喜悅、或悲傷、或悲憤，教學這樣的課文，就易運用抒情導入法。所謂抒情導入就是用充滿與作品一致的感情色彩的語言去感染學生，使學生處于一種良性的情感準備狀態。如教《賣火柴的小女孩》時，可以這樣導入:“同學們，大年夜對你們來說，是多么的美好啊，穿戴一新，親人團聚，品嘗佳肴。可是在另一個世界里，確有這么一個小女孩，她在有黑又冷的大年夜里，光頭赤腳，手拿一把火柴，哆哆嗦嗦地走在街上，叫賣著”……教師富有感情的語言，把學生的思想感情帶入了課文所描述的悲慘情景之中，引起學生內心世界的強烈共鳴，既促進了課堂交流的藝術效果，又可使學生的思想得到純化和升華。

四、創境導課

學生情感的觸發，往往與一定的情景有關。教師在導課時可以根據教材特點，采用口頭描述、聽錄音、配樂朗誦、多媒體計算機等方法，創設情境，引領學生步入其中的導入。葉圣陶先生曾說:“作者胸有境，入境始與親。”(葉圣陶《語文教學二十韻》)學生目看文字，耳聽音樂，馳騁想象，心游四方，會不由自主地融入到課文的情景中去，受到熏陶和感染。

五、懸念導課

運用懸念開講，可以造成學生渴望、追求的心理狀態，激發學生的興趣。運用懸念導課可以緊緊扣住學生心弦，啟發學生積極思考，從而提高教學的效率。如講《荔枝蜜》時，開講時就可以提出啟發性問題:作者贊美蜜蜂，為什么先寫自己不喜歡蜜蜂?接著引導學生從教材本身去思考和尋找答案。這樣就能促使學生思考、加深對所學知識的印象。

六、背景導入

背景導入策略就是介紹作者寫作時的相關背景，讓學生了解關于當時社會政治、經濟的一些信息方法。中學語文教材中不僅選編了一些現代作品，而且還選編了古代、當代作品，甚至還有外國作品。現代作品容易理解，而古代、當代作品、外國作品就會給學生的理解制造了障礙。唯有消除這些障礙，才會在導語中述說歷史知識、時代背景，讓學生理解文意，與作品產生共鳴。教材中的有些課文或與時代背景有密切的關聯，是寫作的觸發點，如《師說》，或因節選而必須交代背景情況，如《守財奴》、《鴻門宴》等此類文章就適合采用回顧歷史、講述背景的方式導入。或因時間距離而難以理解的情況，如講朱自清的《荷塘月色》，文章描繪了月色下的荷塘美景，卻發表了作者苦悶的內心。這樣學生就難以理解，因此教師在開頭導入時就須介紹當時的背景:“1927年，蔣介石叛變革命，中國處于黑暗之中，許多愛國的知識分子不滿現實，但又不知如何改變現狀。因而內心苦悶、彷徨，朱自清就是其中的一員，這篇文章正是他這種心情的流露。”這樣學生學起來就輕松多了。

七、警策式導入

名言警句言簡意賅，富有哲理。用它開頭，頗有啟人心扉，振奮精神之妙。如教學《岳陽樓記》時可引用文中警句導入:同學們，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是千古傳頌的名句，它是千百年來憂國憂民的志士仁人博大胸懷的真實寫照，它所提倡的“吃苦在前，享樂在后”的精神，對我們仍有借鑒意義，今天我們就學習范仲淹的《岳陽樓記》。

八、歌曲導入

歌曲導入就是用歌曲的形式導入新課的一種方法。歌曲能激發學生興趣，調動學生積極性;凈化心靈，陶冶情操，是學生受到美的教育。如講朱自清的散文《背影》時，可先讓學生聽劉和剛的《父親》，在聽歌時讓學生思考父親給自己的感覺，悠揚的旋律會讓學生想起生活中的情節，感人的歌詞會在學生內心深處激起層層波浪。聽完歌曲自然就會積極談論自己的感受。又如上《愚公移山》時，讓學生聽或者唱流行歌曲“愚公移山”。如上《最后一次講演》時，則放歌曲《七子之歌》等。

總之，中學語文課堂教學導入方法多種多樣，如由渲染氣氛導入，由概括情節導入，由復習舊知識導入，由寫作背景導入，有直觀教具導入等，不一而足，但都需要每位語文教師充分重視，精心設計，靈活運用。只有這樣，才能為課堂教學增添光彩。

作者單位:山東省無棣縣信陽鄉中學