小學英語教學中“以寫促學”的研究

摘 要:目前，國內對于在小學英語教學中提高學生英語交際能力的研究較多，但對加強“寫”的訓練的研究卻很少。由于我國在小學開設英語課的時間較短，對于小學生“寫”的研究則更為少見，從而導致教師和學生輕視英語寫作現象的產生。因此，筆者簡要談談自己對“以寫促學”的觀點。

關鍵詞:小學英語教學 以寫促學 研究

當代教育理論認為，在英語知識的學習過程中，學生一定要增強認知能力和應用能力，要學好英語，學習者必須通過理解，進行英語的聽、讀等方式的訓練，然而僅僅通過聽和讀是不夠的，要形成綜合語言的運用能力，必須要學以致用，在孩子們的學習過程中，通過大量的讀和寫來提高他們英語學習的效果。

一、英語教學中加強寫作的意義

教學要扭轉培養會讀不會寫和說的所謂的“英語啞巴”局面，也要避免培養出能聽懂一點，能讀懂一點，也會說幾句卻不會寫的“英語文盲”。隨著國際交流的日益頻繁，無論是直接還是間接，對書面表達的質與量的要求均遠遠超過口頭表達。

二、小學英語也要加強“寫”的訓練

眾所周知，聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的思想語言基本技能，是學生進行交際的重要基礎和手段。然而，當我們提到培養學生的交際能力時，我們首先想到的是培養學生的聽說能力。尤其是小學英語，有的教師認為，小學英語以“培養學習興趣”為首要任務，“寫”的訓練會加重學生的負擔，使學生產生厭學情緒，小學英語到底要不要“寫”呢?其次，外語學習需要強化記憶或有意義的記憶。教育心理學告訴我們，強化記憶的過程就是輸入材料不斷對大腦神經元進行刺激以便在大腦中留下深刻的記憶痕跡的過程。有意義的記憶則主要是通過運用實踐手段加以實現的。“寫”這一活動是全方位調動神經元刺激大腦的過程。正如俗話說的“讀十遍，不如寫一遍。”有意義的書寫(連詞成句、造句、翻譯句子、看圖寫話、片段寫作等)，對所學知識通過大腦積極的加工使之成功地表達思想，不但能鞏固加深原有的知識，而且還能給學生帶來成就感，從而對英語學習產生更大的興趣。

由此可見，我們小學英語也要加強“寫”的意識，培養學生寫的習慣和寫的能力。多種形式的“寫”能提高學生的英語學習水平，促進教學效果。我現在執教的是三年級英語，一二年級的基礎較差，我主要是從抄寫、默寫、聽寫、仿寫等幾個方面入手培養學生寫的能力的。

綜上所述，小學英語要“聽、說”領先，“讀、寫”緊密跟上，實現聽、說、讀、寫四會能力的齊頭并進。

三、小學英語教學中“以寫促學”的教學方法

1.培養積極的寫作態度

寫作需要明確的動機和積極的態度。在教學過程中，我結合孩子們的實際生活與課本教材可以給予寫作的話題，使學生有表達的欲望，讓他們覺得有東西可畫，有話可說，積極主動地去畫、去寫，而不是為了應付老師而完成作業。

如:學習“My days of the week”之后，孩子們就以小組為單位完成了一本圖文并茂的漫畫書“Our days of the week”，既復習了climb the mountains等幾個動詞詞組，又鞏固了often， usually， always等副詞的用法，還增進了孩子們之間的互相了解;學習“Food”之后孩子們又完成了小組圖畫書“Our favourite food”，孩子們還各自獨立編寫了一本“My Menu”，孩子們把他們的Menu Book 裝飾得精美無比，并且單詞的拼寫與句子結構都沒有什么錯誤。

2.指導學生科學記憶單詞

毫無疑問，單詞拼寫是英文寫作的基本要素之一，如果忽視單詞的拼寫教學那英文寫作就無從談起。但過分強調單詞拼寫，讓學生死記硬背的方法也是不可取的。我在英語單詞教學中通常運用Phonics教學，讓孩子們在平時的學習中積累一些發音、拼讀規則，掌握正確的拼寫規律，盡量能做到見字讀音，聽音寫詞的境界。這樣一來，只要是孩子們會說的或聽到的單詞，他們都能寫下來，這就為英文寫作清除了單詞拼寫障礙，使孩子們在寫作過程中如魚得水，可以遨游在寫作的海洋了。

為了使以寫促學的教法奏效，老師必須精心設計寫作任務。對以寫促學來說，好的作文任務應該讓學生有內容可寫，能夠寫，愿意寫，寫得好。然而，寫作任務的好壞不能憑老師的感覺來判斷，而要看學生實際寫作的情況和寫后的反饋，所以，好的寫作任務需要老師在長期的教學中不斷積累。需要強調的是，實行以寫促學，為了保持學生對寫作的興趣，老師一定要靈活機動，經常變換寫作任務的形式。而且，老師要根據學生的反饋不斷調整教學方式，以便“以寫促學”真正發揮其功效。

參考文獻:

1.王初明，牛瑞英，鄭小湘.以寫促學——

一項英語寫作教學改革的試驗[J].外語教學與研究.2000.(03)

2.鄒為誠.語言輸入的機會和條件[J].

外語界.2000.(01).

3.韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學法[J].外語界.2000.(01).

作者單位:浙江省富陽市富春第五小學