“四法”提高初中語文課堂閱讀教學效率

摘 要:語文閱讀教學在初中語文教學中占有非常重要的地位，它占用的課時最多，耗費精力最大，其效果如何將直接關系到整個中學語文教學的質量。因此，語文閱讀教學不但要使學生掌握豐富的字詞以及文章的藝術手法，而且更重要的是要通過一定的方法指導，讓學生達到熟練運用的程度，將所學的知識轉化為自己的能力。

關鍵詞:初中語文 閱讀課堂 效率

在初中語文課堂閱讀教學中，如何優(yōu)化課堂教學過程，讓學生帶著自己的生活經(jīng)驗，選擇自己的體驗方式去理解文章，去感悟、欣賞、內化語言，提高語感能力，了解作者的思想情感，促成自身的情感升華與意義生成，從而提高語文課堂閱讀教學的有效性。筆者結合教學實踐，談幾點體會。

一、背景介紹，整體把握

背景介紹是語文教學的教學資源，是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)，也是幫助學生理解文章主題的重要方法。在教學中，要促成文章、作者、學生之間的相互溝通，就要適時進行背景介紹，為學生更深刻地了解作者、理解文章做準備。背景介紹不僅要關注知識問題，還要關注學生的思維、情感及其價值觀問題。背景介紹能培養(yǎng)學生的閱讀能力，體現(xiàn)在幫助學生更好地領會作者原意、領會文章意義，提高賞析文學作品的能力;能讓學生了解一些文學、歷史常識，提高其人文素養(yǎng)，培養(yǎng)一定的文學技能。如在教學王之渙的《涼州詞》之前，可以先給學生講講“旗亭畫壁”的故事:唐開元年間，著名詩人王昌齡、王之渙和高適三人有一次到旗亭喝酒，看到有幾個梨園伶官在唱歌，三人就打賭看誰的詩唱得最多，誰寫的詩就最高明。結果，最美的一位女郎唱的就是“黃河遠上白云間”，三人撫掌大笑。這樣一講，既導入了新課，又使學生在趣味中對作者和詩名增進了了解，激發(fā)了進一步學習的求知欲望，為進一步體驗文章準備了條件。

二、創(chuàng)設情境，營造氛圍

心理學認為，情境是對人有直接的刺激作用、有一定的生物學意義和社會學意義的具體環(huán)境。情境是促進學生整體發(fā)展、培養(yǎng)學生完善人格的前提。閱讀教學課堂要構建良好的課堂教學情境，強調學生在情

感體驗的基礎上進行感悟、內化、交流和研究學習成果。

1.利用語言創(chuàng)設情境。語言具有情感表達和情感交際的功能，教師利用貼切生動的語言能喚起學生豐富的感知覺表象，為學

生閱讀活動的進一步開展打下基礎。在體驗式閱讀教學中，運用語言創(chuàng)設情境主要表現(xiàn)為課文導語的設計，不同的課文有著不同的主題內容、題材特征和情感內涵，設計導語就應采取不同的方式，營造符合課文情感基調的教學情境。教師在運用語言創(chuàng)設情境時，要注意做到語言簡潔、準確、生動且富有感染力。

2.運用多媒體呈現(xiàn)情境。多媒體具有立體化、形象化、鮮活化的特點，能很方便地為人們營造一種審美情境，有很強的表現(xiàn)力、吸引力和感染力，通過形狀、聲音、顏色、運動等元素的綜合表現(xiàn)，有效地調動學生各種感官活動，尤其是情感活動，引起學生的有意注意和學習興趣，使學生全身心地投入到教學情境中去，進而對文章有所理解、感悟、體驗及闡釋。

三、誦讀品味，細節(jié)體驗

誦讀過程實際上也是學生逐步認識文章思想內容的過程，特別是深入理解了文章思想感情之后的細節(jié)誦讀，能不同程度地在學生的腦海里浮現(xiàn)與課文內容相似的畫面，如自然景色、故事情節(jié)、人物形象等，使學生在誦讀時進入意境，如聞其聲，如觀其物，如臨其境，如經(jīng)其事，如見其人，這樣批文入情的誦讀，能更有效地促進學生情感體驗。

同時，誦讀也是培養(yǎng)學生閱讀能力的有效方法，特別是較難理解的語句、段落，可以在反復的誦讀之中讓學生體味和品讀。只有把文章讀熟練、讀仔細，才能真正理解作者的所見、所聞、所思、所感和課文中人物的所見、所聞、所思、所感。讀中感悟已成為當前閱讀教學的主要方式，以讀為主線，打開學生的情感閘門，通過教師、學生、文章三者之間的對話，讓學生理解文章，培養(yǎng)語感，積累語言，得到審美愉悅和情感熏陶，已經(jīng)成為一個共識。

1.教師范讀。教師范讀是指教師在學生閱讀之前或之后，親自朗讀課文。教師在示范的時候，要深入體驗作品的感情，抓住它的基調，并進入情境，受到感染，產生共鳴。聲情并茂的朗讀能在正確、流利、有感情方面起到榜樣的作用，也能激發(fā)學生的情感體驗，以情激情，讓學生一下子把握朗讀的情感基調，在節(jié)奏、重音、停頓方面也有很好的示范作用，能讓學生一下子找到朗讀的感覺，掌握朗讀的技巧，培養(yǎng)朗讀的語感，體會文章的情感。教師可以在學生理解課文不到位時范讀，通過語感使學生頓悟;可以在課文學到關鍵處，理解、認識得以升華時范讀，使學生情感得到升華，潛移默化地受到思想教育;可以在學生朗讀的感情不到位時范讀，指導學生朗讀;可以在文言文初學時范讀，古文的斷句是難點，應以范讀方法突破教學難點。

2.學生自讀。朗讀教學的要求是“正確、流利、有感情”，從無感情到有感情的朗讀必然需要一個過程，應該留給學生充分的時間自讀課文。許多故事性強、人物描寫生動的文章、詩歌充滿了作者的思想感情，要準確地理解作者的感情地人物的感情，最好就是引導學生有感情地朗讀課文。在朗讀中深入思考，反復推敲、熟讀才是生情的保證。例如教學《沁園春·長沙》時，教師可以指導學生反復自讀，抓住關鍵詞語“寒秋、霜天、萬山、湘江、紅、染、透、爭、擊、翔、競”，在朗讀中理解，在理解中吟誦，使感性認識得到升華，獲得對文章深層次思想感情的理解。通過自讀，學生更容易理解作品的景中情和情中志，也更容易感受到作者早年的博大胸襟和革命壯志。

四、激發(fā)想象，體驗語境

中學生極富想象力，他們往往能由一件具體的事物聯(lián)想或想象開去，從而產生一個更生動形象的心理世界。閱讀中的想象是指把感知文章所得到的表象加以改造并進行重新組合，再造出原形象或綜合創(chuàng)造出新形象的心理過程。在教學情境具體的課文時，教師可啟發(fā)學生進行再造想象，讓情境畫面在誦讀、交談中時刻浮現(xiàn)在學生的眼前，這樣可以促進學生快速理解課文，還可以培養(yǎng)學生的想象能力。

教學有著豐富內涵的課文時，教師要

創(chuàng)設合適情境，引導學生有

依據(jù)地進行創(chuàng)造性想象，幫助學生更深刻地理解課文。教學一些情節(jié)比較曲折的小說或者寓言、童話類故事時，可以根據(jù)故事的某些不確定處或空白處，鼓勵學生發(fā)揮想象力去推測可能產生的情節(jié)和新結局，故事的續(xù)寫或改寫過程便成為學生思維想象的過程。例如，講馬致遠的《天凈沙·秋思》，可以讓學生想象“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬”表現(xiàn)出來的秋色蒼涼、人在旅途的孤寂與落寞，可以想象作者漂泊在外，思念家鄉(xiāng)與親人的感情。教師要善于在教學中找到文章的“空白”，引導學生運用想象的方法，將文章與學生的知識積累、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，使學生的想象更加形象、生動、具體，從而使學生得到的體驗更為深刻。

語文閱讀教學的改革研究日新月異，新理念、新策略正在或將要被引入閱讀教學。在初中語文課堂閱讀教學中，教師要努力給學生營造一種較寬松的閱讀環(huán)境，指導學生正確的閱讀方法，久而久之，學生的個性化閱讀習慣就能夠逐漸養(yǎng)成，從而取得有效的課堂教學效果。

參考文獻:

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3.魏微.《語文“新課標”指導下的幾種閱讀教學策略》.天津教育.2006(07)

作者單位:遵義市第十六中學