課堂教學我做主

摘 要:本文介紹了以小組為單位的同伴教學模式，認為小組同伴教學有助于學生原有知識的重構，有利于提供主動體驗學習的機會，有利于增強自主學習能力和責任感，為終身學習打下基礎。該教學模式具有很強的操作性，能架起師生間合作的橋梁，實現雙贏、多贏的目標。

關鍵詞:同伴教學 小組活動 知識重構

一、引言

同伴教學(Peer-teaching)是教師設計任務，擔任教學顧問，起指導作用，學生組成教學小組，討論協商教學方案，最后完成向其他同學教學的任務。這正是Palincsar and Brown(1984)所提出的互惠教學“reciprocal teaching”。通過同伴教學，學習者在同伴教學的過程中，溫故而知新，實現學習目標。不但其效果好，而且提高了學生學習的熱情、動機和責任感，教師也可以從學生中獲得智慧的火花，實現雙贏、多贏的局面。

同伴教學這種學習方法是在The learning pyramid中的七種學習方法中效率最高的一種，有效率達到90%。學習者通過相互幫助和教學，向同伴傳達新的學習資源，他們從同伴那里比從老師那里學得更有效，也學得更多。而與此相比的其他6種學習方法的學習效率從低到高依次是聽(5%)、讀(10%)、視聽(20%)、教師演示(30%)、小組討論(50%)、做中練習(75%)(見下圖)。

(The learning pyramid National Training Laboratories USA)

筆者特別推薦并著重對同伴教學進行研究與探索，即“每單元抽出一節課將學生分組，開展同伴教學(Peer-teaching)”。

二、同伴教學活動模式

同伴教學活動模式是在教師指導下通過學生小組活動向同班同學進行教學。學生在同伴教學過程中重構知識，利用資源，主動體驗學習，教師在對學生的指導中，了解學情，同時又從中得到智慧。同伴教學流程示意圖如下。

(一)構建小組及接受任務

授課前一周，將全班學生自由組合成若干個活動小組。分組中適當顧及成員的成績分布、男女性別以及性格上的均衡，實現組內異質、組間同質，讓各種不同類型的學生在一起開展學習活動，互幫互學。同時選出一名組長(A group leader)，既是此次活動的組織者、領導者，又在本次Peer-teaching活動中扮演主講教師的角色。教師布置若干任務，小組抽簽授課內容。

(二)組內活動

個人教案:小組成員獨立學習，并根據任務寫出一份初步的教學設計，組內交流。組長組織本組成員共商整體教學環節的設計，所需材料、設備等，同時給組員分工，明確職責。

初定教案:小組成員按照自己的職責與分工分頭準備，如查字典，上網搜索背景資料，準備教學活動所需道具、設備，編排小短劇等。組內集體活動，交流、匯總所搜集的信息、設備等，全組討論并擬定出一份完整的教案。

(三)確定教案

教師對學生教案提出指導意見，如1.短劇中有些英文臺詞需修改;2.安排聽錄音是否有明確目標;3.閱讀課中精讀與快速閱讀安排;4.細讀過程中問題設置;5.課堂活動的形式，如游戲、分組競賽等。經修改擬定教學計劃后，教師與同伴教學活動中的學生共同進行教學課件的制作，并指導學生課堂用語、儀態等細節問題。

(四)同伴教學的實施

以組長為中心，根據預設的教案在同學之間展開教學活動，其他成員在授課中應不同的任務而扮演不同的角色。由于身份相同，背景類似，平等心態，同學之間交流、探討、質疑，氣氛濃，表現欲強。

(五)評價反思

同伴課堂教學中，教師自始自終觀察課堂，對發現的問題及時記錄，在課堂小結中對同伴教學中學生的表現進行評價，進行及時的補充或修正。同學也根據自己的聽課感受推出本次的教學之星。教學小組成員也在同伴教學過程中反思自己，激發興趣，改善人際關系，鞏固了知識，提高了認知和元認知能力。

三、同伴教學的思考

1.同伴教學每一個學生都是主動學習者，提倡從同伴中學習，學生在同伴教的過程中根據自身的不同認識結構，在不知不覺中進行著信息加工與提煉，同時重構自己原有的知識結構，這對調動不同層次的學生利用已有的知識結構進行知識的再認和重構具有積極的促進作用，同時該教學也具有很強的操作性。

2.學生通過扮演教師的角色，無形中增強自我意識，能使他們對自己以及學習伙伴更加負責，提高了自我效能感，從而培養了一種社會責任感，并在這些活動中互相幫助、互相感染，共同提高水平，為終身學習打下堅實基礎。

3.通過同伴教學，學生把所學知識運用于實際，取得了不同程度的成就感，增強其自信心。同時，在同伴教學這樣一個輕松的學習環境中，學習者會獲得更多的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。

4.由于體驗了教師的角色，擔任教師的學生能更好地形成與教師合作的傾向，而在準備教學和開展教學的過程中也覺察到了自己以往英語學習的不足之處，加深了對自己所學內容的理解，提高了自身的英語學習能力，以“動”促“思”，以“思”促“學”，提高了學習英語的效率。

四、結束語

筆者感到這種活動形式對學生興趣的激發和引導十分有效。教師也從中獲得很多的啟發。可以說是個雙贏、多贏的教學方法，也適合目前的大班教學實踐。當然，活動中也存在不足之處，如小組中由一人上課，組內其他成員在已熟悉教學環節設計的基礎上失去了對課堂的新鮮感，學習興趣自然也就不夠了，這還有待研究、改善。德國教育家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在于傳送本領，而在于鼓舞，喚醒，鼓勵。”我們只要讓學生在參與教學活動中嘗到成功的快樂，他們的學習熱情就會被喚醒，他們的學習興趣就會得到激發，他們的學習效率就會得到提高。

參考文獻:

1.Practical English Language TeachingDavid NunanHigher Education Press 2004.

2.Peter Watkins.2005 Learning to teach English. England. Delta publishing.

3.杜曉新，馮震.《元認知與學習策略》.人民教育出版社，1999

4.《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》.中華人民共和國教育部.人民教育出版社，2003

作者單位:浙江省衢州第一中學