指導學生“讀”\\“想”\\“做”,變應試教育為素質教育

在改革開放建立社會主義市場經濟的大潮中，由應試教育向素質教育轉軌已成為廣大教師的共識，在各自的教學中正在積極地進行教改探索。我認為實現轉軌，需要具備多方面的條件，教材的改革就是其中之一。初中地理新教材增設了“讀一讀”“想一想”“做一做”三個欄目，是這一改革的體現，為地理課由應試教育向素質教育轉軌架起了一座橋梁。

一、指導學生“讀一讀”，提高學生的整體素質

素質教育是集思想品德、科學文化、身體心理等素質為一體的培養教育。教材中的“讀一讀”欄目，從應試教育的觀點來看，并不屬于學生重點掌握的內容。但從素質教育的觀點看，它對提高學生的整體素質有著重要的作用，教師指導得法，可以產生事半功倍的效果。我在教學中潛心指導學生閱讀這一欄目，使學生從中積累知識，收集信息，開闊眼界，廣收博采，在潛移默化中情感受到熏陶，意志品格得到培養，審美情趣及道德情操得到陶冶，從而提高學生的整體素質。如指導學生從讀“珠峰探險”的短文中，領略祖國山河的雄偉壯麗，培養學生戰勝艱難險阻為國爭光的高尚情操;從讀“科技與湖南的水稻生產”“北京高科技實驗區”的短文中，加深“科學技術是第一生產力”理論的理解;從讀“日本開辦的樹木銀行”短文中，體會到森林的經濟效益和環境效益，從而把植樹造林、愛護花草樹木做為自覺的行動。

二、啟發學生“想一想”，訓練學生的思維方法

從教育過程實施的動態發展來看，素質教育的核心是積極創造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動而非被動地將人類科學的、道德的、審美的、勞動的等方面的文化成果內化為自身的較為全面的素養，使身心兩方面的潛能都能獲得提高，使發展呈現一種生動活潑的態勢。初中地理新教材122個“想一想”欄目巧妙、新奇地向學生提出了200個思考問題，有力地推動了課堂教學中師生的雙邊活動，為營造愉快活潑的課堂氣氛，增強學生學習的主動性和積極性創造了極為有利的條件。“不憤不啟，不悱不發”，我在課堂教學中，遵循“教學有法，教無定法”的原則，從實際出發，適時采用多種提問方式，啟迪學生思維，激發學生學習興趣，鍛煉學生表達能力，增進師生交流，使學生自然而然地、愉悅地發揮情感和意志的作用上好地理課。例如在學習《地球表面水陸面積所占比例》時，讓學生想一想“人們當初給地球起名的時候，為什么把它叫做‘地球’而不叫做‘水球’呢?”;在學習《世界人口》時，提問“能不能用遷移人口的辦法，使世界各地的人口平均分布呢?說出能或不能的理由。”在學習《中國省級行政區劃》時，請學生猜一猜“船出長江口”“銀河渡口”“碧波萬頃”幾個謎語各指哪些省市等。使學生在愉快活潑的氣氛中掌握了必要的地理知識。

三、組織學生“做一做”，培養學生的實踐能力

素質是社會實踐中逐漸發育和成熟起來的，地理教學對學生素質的培養，必須加強教學實踐活動。如練習、實驗、參觀、制作教具，觀察天象，考察環境，進行氣象觀測，地震監測，地質地貌考察，舉辦地理活動室等，是地理教學中理論聯系實際進行實踐活動的主要方面，對學生掌握地理知識，培養學生的素質和技能具有重要的作用。初中地理新教材增加“做一做”欄目，在指導學生進行地理實踐活動方面具有很強的優勢。我在教學中對這一欄目所作的要求，或讓學生獨立完成，或分組完成，或師生共同完成。到講《南極洲》一章讓學生收集關于南極州的報道、圖片，舉辦小型展覽等較復雜的實踐活動，都要求學生親自動手參與實踐，使學生在多種實踐活動中掌握了地理知識，增長了才干。這一欄目的教學與上述兩個欄目相比難度更大一些，我除了經常提醒學生克服理論脫離實踐、輕視實踐的錯誤傾向外，還常常花很大氣力幫助學生解決實踐活動中所遇到的具體困難，有些實踐活動，做到率先垂范。

讀是想的基礎，想是讀的深化;做要靠想來指導，想要靠做來證明。初中地理新教材的“讀一讀”“想一想”“做一做”三個欄目，作為一個統一的整體，為地理教學向素質教育轉軌，奠定了良好的基礎，提供了有效的方法。

作者單位:河北省香河縣第五中學