在數學教學中應重視實驗教學

義務教育《數學課程標準》要求數學學習不僅要考慮數學自身的特點，更要遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型后，再進行解釋與應用。為了獲得較好的直觀感性認識，動手實踐，實際操作，模型演示，自主探索與交流，數學實驗室，數學活動課等一系列教學活動，將是學生學習數學的重要模式，直觀形象的教學手段將更有益于學生的思維。那么，實驗課到底能給學生帶來哪些好處呢?

一、通過實驗，激發學生的學習興趣

實驗課的主要特征是:(1)活動具有自主性。學生可以根據自己的興趣和愛好進行自我設計、自我組織和自我評價。(2)過

程具有實踐性。學生在實踐活動中動手、動腦，通過實際操作和親身體會獲得直接經驗。(3)個體具有創造性。每個學生都可以大膽地進行想象、思考、摸索和創新。(4)形式具有多樣性。不同的內容可以選取恰當的方式，這樣由于實驗不受智力因素及環境基礎因素的影響，每個學生都能結合自己的實際情況，積極參與實驗過程，感受動手操作的樂趣，因而也就更能激發學生的學習樂趣。例如“為你班的黑板報設計一個刊頭”，學生根據自己已有的經驗，可以利用“平移的性質”，也可以利用“軸對稱的性質”或者“中心對稱的性質”，當然也可以利用簡單的幾何圖形或者線條來設計。總之，設計風格與圖案，學生可以自由選擇與發揮，這樣，就能使每一位同學都愿意積極參與，最終品嘗到成功的喜悅，進而愿意投身到數學學習中去，萌生興趣，提高積極性，學習效率也會得到提高。

二、利用實驗，滲透數學思想方法

對于數學來說，問題是數學的心臟，方法是數學的行為，思想是數學的靈魂。它反映在數學教學內容里面，體現在解決問題的過程之中。數學實驗采用生動直觀的教學方式，把教學內容與生活聯系起來。在學生動手、動口、動腦的過程中，有意識地滲透數學思想方法，讓學生體會到數學思想方法就是人們對數學內容的本質認識，是對數學知識、數學問題的進一步概括和抽象，是對數學基礎知識和技能的本質體現，從而了解運用數學思想方法分析解決問題，可以開拓學生的思維空間，優化解題策略。例如:“用兩個全等的直角邊長為3和4的直角三角形，讓其一邊重合，可以拼成幾種不同的四邊形，其中最長的對角線的長度是多少?”在這個問題中，除了可以讓學生感受親身經歷、實際操作、拼圖的游戲外，還可以讓學生感受到通過問題的解決，既認識了分類思想，也了解了轉化思想及方程思想，這樣讓學生在輕松愉悅的氛圍中，通過實驗不但學會了數學，還掌握了一定的數學思維方法，為將來進一步學習提供有力的基礎。

三、結合實驗，感受數學在生活中的應用

數學來源于生活，同時又服務于生活。這就要求數學教學要重視同社會生活的聯系，關注人們的情感態度、價值觀和一般能力的培養。因而要求教師在教學時，要注意將教材內容和現實生活結合起來，以增強知識與現實生活的聯系。而數學實驗是能夠將學生引領到生活中去的，感受到數學在生活中的原形，喚醒學生已有的知識經驗，真正地理解數學，熱愛數學，從而增強學習的動機和學習信心。如在學習二次函數最大(小)值時，可設計一題“有一根長度一定的繩子，怎樣才能圍成一個面積最大的長方形?”在直角三角形的應用時，組織學生利用自制平板儀測量學校旗桿的高度，測量教學樓的高度;在學習多邊形時，組織學生用形狀、大小相同的一種或幾種平面圖形鋪地板等等。這樣學生把所學的知識和現實生活有機地結合起來，不僅覺得學習有趣，更能較深刻地認識到學習在實際生活中的運用，進一步激發出學習的熱情，提高了學習效率。

筆者在教學中時常運用數學實驗，學生學習興趣盎然，覺得學習不僅不是負擔，而是一種樂趣。希望大家能一起嘗試，共同開拓數學實驗課的無窮魅力。

作者單位:江蘇省銅山縣房村中學