教學機智——無法預約的精彩

教學機智是指教師對課堂教學中的偶發情況能夠迅速地作出判斷，并采取有效措施，恰當、合理、從容地解決問題。巧妙妥善地處理好課堂教學上出現的各種未曾意料的問題，往往能達到曲徑通幽的教學效果。那么，教師該如何隨機應變，擺脫“窘境”，使教學過程順利進行下去，取得滿意的教學效果呢?

一、因勢利導

課堂教學既要有預設，又應有動態的生成。在這種動態的教學過程中，教師如能根據當時的意外情況“即席創作”，有時竟會收獲“精彩”。

著名作家冰心給少年朋友講寫作時，問大家:“誰知道怎樣才能把文章寫好?”

孩子們先是遲疑，繼而有一位站起來說:

“要耳朵好!”

這南轅北轍的回答，簡直讓人忍俊不禁，但冰心卻沒有因此請另外的孩子回答，而是順勢地說:“對呀!對呀!耳朵好，才能聽得清;眼睛好，才能看得明。聽得清看得明，觀察周圍的事物就細致，就能寫好文章!”

多么巧妙的疏導、引申!不僅免除了回答問題學生的尷尬，也尋出了所答與所應答內容之間的內在聯系，無牽強附會之嫌。

當學生的認識與正確的答案“擦邊”，

有的甚至“出界”時，這就要求我們要像冰心那樣會因勢利導，鋪設臺階，將事先設計的問題與課堂上學生認知活動的心理流向巧妙地結合起來，就會收到理想的教學效果。

二、順水推舟

在教學中經常會發生一些意想不到的“小插曲”，這些意外的“小插曲”往往令人措手不及，打亂了整體的思路，使教學過程無法正常進行下去。這時不妨來個“順水推舟”，說不定能“化腐朽為神奇”，充分調動學生學習的興趣呢!

有一次，我正在講課，忽然，“喵、喵……”一只美麗的小花貓跳上了教室的窗臺。本來十分安靜的教室，頓時引起一陣不小的騷動。不少同學竟跟小花貓擠眉弄眼，有的甚至“咪咪”地逗起小貓……

這時，我沒有發脾氣，更沒有責怪那一個同學，而是停下講課，笑著說道:“好，現在休息一下，我們都來看看這只可愛的小花貓有什么特點。”同學們以新奇與喜悅的神情觀看了小貓以后，我用粉筆在黑板上寫上“貓”這個生字，并注上漢語拼音。我讓學生們讀這個字時，他們情緒激動，聲音響亮。這時，小花貓悄悄地溜走了。我笑瞇瞇地告訴他們:“現在我們繼續上課好嗎?”“好!”同學們齊聲答道。

我在歡快的氣氛中妥善地處理了這件意外之事，不但在學生的心靈中留下了貓的美好印象，而且為后面課文的學習奠定了基礎。試想如果老師采取強硬的措施，把貓趕走，雖然能及時轉入正常教學，但效果就不好了。

三、維護自尊

學生的自尊心猶如一株含羞草，一觸即收，因此要細心照料，精心呵護。在課堂上，遇到意外的情況，我們如果能機智地處理，不僅能維護他們的自尊，而且會成為教學中的一道靚麗的風景。

一次，上海特級教師于漪上公開課，學習《宇宙里有些什么》。她讓學生看書，提問題。這時，一個學生站起來問:“課文中有這樣一句話，‘這些恒星系大都有一千萬萬顆以上的恒星。’這里的‘萬萬’是多少?”話音剛落，全班學生都笑了。問問題的同學很后悔，責怪自己怎么問了一個這么蠢的問題，誰不知道“萬萬”是“億”呢?

于老師笑著說:“這個問題不用回答，可能大家都知道了。可是我要問:既然‘萬萬’是‘億’，作者為什么不用一個字‘億’，反而用兩個字‘萬萬’呢?誰能解釋?”教室里靜了下來，學生們都在思考。

隨即便有人舉手。于老師叫一個學生站起來回答。學生說:“我覺得用‘萬萬’比‘億’多。”于老師說:“講得非常好!漢字重疊不但讀起來響亮，而且增強了表現力。那么，同學們想一想，我們今天的這個知識是怎樣獲得的呢?”全班學生不約而同地將視線集中到剛才發問的學生身上。這個同學如釋重負，先前那種羞愧、自責心理一掃而光，仿佛自己一下子又聰明了許多。

四、實事求是

教師是塑造學生靈魂的。那么，教育者本身的靈魂就應如水晶般光潔，和學生開誠相見，實事求是敢于“無情面解剖我自己”(魯迅語)。

我上公教課《印度洋上生死夜》，聽課的領導和老師較多，在教學生字“臾”時，我把第六畫的一橫分成了兩小橫。剛寫好，學生就騷動起來。面對學生和聽課的領導、老師，我不免臉紅了，但很快鎮靜下來，說道:“老師的確寫錯了字，誰能幫助老師改一

改?誰又能分析老師寫錯字的原因呢?”在學生幫我指正和分析錯誤的原因后，我表揚了善于觀察的學生，并表示今后要和同學們一道互相促進，努力改正寫錯別字的毛病。

這樣做，既糾正了自己的錯誤，又顯示了高尚的師德，對學生進行了“身教”。師生之間民主平等，坦誠相見，互相切磋，這是一種良好的課堂氛圍。

在教學過程中，由于存在著許多不確定的因素，因此情況錯綜復雜。這時，就需要教師隨機應變，及時準確地對意外狀況作出判斷，巧妙地將意外納入到教學當中。這既能使自己擺脫“眾目睽睽”的難堪，又能使意外轉化成寶貴的課程資源，為我們的課堂教學創造精彩。

作者單位:江蘇省鹽城市尚莊小學