小學低年級語文教學的語言藝術

摘 要:小學低年級語文教師一定要潛心研究課堂教學語言藝術，努力提高口語教學的有效性。只有這樣，才能使學生在聽懂、感知中養成“聽”的興趣，培養“聽”的能力，進而在“聽”與“說”互為滲透促進的過程中，不斷規范口頭語言，切實提高口語能力。

關鍵詞:小學低年級 語文教學 語言藝術

一、教學語言要講究修辭

教學語言首先應該規范且講究修辭。如果我們只是把教案中的內容向學生宣讀一遍，就很難激發學生的學習熱情。教師筆直的敘述、平淡的說教、呆板的表情，難以給學生留下深刻的印象。為活躍課堂的教學氛圍，我們可以用生動的語言對課文中的內容進行描繪、渲染。語言要形象，擬聲詞、語氣詞、比喻、擬人、夸張等修辭手法不可少。

二、課堂語言藝術還反映在組織課堂教學中

教師的課堂教學，應該向市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。

1.放下老師架子，以平等態度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。我們有些老師，往往習慣于傳統教育師道尊嚴，習慣于用訓斥口吻而不是用“導游”口吻，對于“俯身側耳以聽”，訓斥后“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的學生，表示欣賞。

2.放開學生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯想滔滔而不漫流，這里有兩個方面的問題，后面再談。至于“管”，一要管住自己，不隨心所欲，不損害學生自尊心。二管課堂紀律，不能聽之任之，讓學生任意喧嘩吵鬧。三管學生視聽，有的學生上課，身在教室，神卻游于江河之上。教師應以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。

三、語文教學語言要幽默風趣、妙趣橫生

教師應盡量用生動、有趣的課堂語言.才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來.使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。教師在授課中還可以根據教學進程，根據學生情緒、反應，隨機應變地穿插一些生動幽默的話語。這樣便可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，也有利于集中學生注意力和加強對知識的理解。

四、采用簡短句式

低年級兒童的邏輯思維能力和語法知識較差，在教學中還要注意選擇適合兒童認知水平的句式。例如:在教過老師的老師中，就有這么一長得很漂亮的、心靈很美麗的、總是什么都知道的、對學生就像自己的孩子一樣的女教師。對于這個長句，教師可把其中的修飾語抽出作分句而化為短句群:“在過教師節的老師中，就有這么一位女教師。她長得很漂亮，心靈很美麗。總是什么都知道，對學生就像對自己的孩子一樣。”這樣，兒童就不難聽懂了。

五、語文教學語言要具有啟發性，循循善誘

教學語言的啟發性就是在教學時“用語言把人們的心靈點亮”。教師的教學是為了發展學生的思維能力，這就要求教學語言相應地應當含蓄、耐人尋味、發人深思，富有啟發性的藝術效果。語文教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生制造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識并發展智力。

師:讀書貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進。你想“有疑”“有進”嗎?那就仔細到課文中去找問題，找困惑。我們不提那些自己已經知道的假問題，不提只要一看書就知道的淺問題。

(學生自讀課文后)

生1:為什么用《媽媽的賬單》，而不用《賬單》或《兒子的賬單》?

師:是啊，我也有同感，明明也有兒子的賬單，卻為什么要用《媽媽的賬單》作為題目呢?很值得研究。

生2:媽媽在看到小彼得的賬單時為什么什么話也沒有說?

師:是呀。媽媽在想什么呢?她看了以后會是什么感受呢?

生3:小彼得看到媽媽的賬單以后會想些什么呢?

師:是呀。如果你是小彼得，你看到了這樣的賬單，你會想什么呢?

生4:為什么媽媽的賬單上寫的都是

“0”分呢?

師:哦，媽媽付出那么多，賬單上怎么都是“0”分呢?難道她的付出不值錢嗎?這些問題提得很好，現在選擇一個你最感興趣，自認為最有價值的問題來探究。

教例中，教師的教學語言更強調提問的方法滲透，更具有明確的啟發性。要求學生不提“假問題”，不提“淺問題”。教學語言的明確導向性，避免了學生探究的淺表和泛化，使探究更高質更高效。

六、教學語言應富于鼓勵性

我們經常會昕到出自教師之口的這樣一些話:“笨蛋，連這個也不會嗎?”“你為什么還沒完成作業.昨晚上到哪兒瘋去了?就知道玩!一點出息也沒有!”甚至有的還在學生的作文本上寫下這樣的批語——“廢話連篇，狗屁不通”。這些話實在是有損教師的形象，也嚴重地傷害了學生的自尊。我們可以這樣說:“這個問題還需要教師再講一遍是嗎?”老師真希望你能按時完成作業。“我相信你會努力的。”對于作文水平差的學生，我們在寫批語時更應該注意使用鼓勵性的話。比如:“你已經努力了，老師可以看出來，讓我們一起再加把勁，好嗎?”

作者單位:江蘇省姜堰市新橋小學