走進童話 放飛童心

摘 要:只要把握好小學生的精神世界和童話閱讀接受心理，加強語言教育，培養學生的語感，在游戲娛樂中施教，就會在提高童話類小學課文教學的課堂有效性上取得良好效果。

關鍵詞:童話 教學 有效性

小學童話教學日益受到重視，選入教材的童話課文的數量也在不斷增加，但是一些小學語文教師，他們因受各種客觀因素和主觀因素的制約，很少能按照童話本身的特點和小學生的接受心理去施教，致使童話類課文教學的課堂有效性不理想，童話教學沒有真正與小學生融為一體，沒有真正走進孩子們的心靈世界。為提高童話教學的有效性，走進童話，放飛童心，筆者在童話教學中也進行了一些探索和思考。

一、把握好小學生的精神世界和童話閱讀接受心理

從小學生的閱讀心理特征出發，我們在童話教學中，要加強對小學生直覺、品味、領悟的過程的教育。直覺，即感知，就是作品接受過程開始后的第一感覺、第一想法、第一體驗，這是閱讀心理過程的第一階段。品味是第二階段，品味就是品嘗語言的滋味，揣摩形象的意味，在想象中對文本進行情感體驗。領悟是閱讀心理過程的第三階段，也是閱讀審美的最高境界，它把感知和品味的閱讀結果重新聯系起來。小學生的領悟相對成人而言，只能是意會，是一種若即若離、若隱若現的意識中的領悟，往往是不全面的，也許只是一點、一個方面，但只要在教學中給予更多的肯定或引導，就可以提高童話教學的有效性。

二、加強語言教育，培養學生的語感

童話是一種具有很高語言藝術的文學樣式，其鮮活的人物形象、生動的故事情節、深刻的情感、獨特的藝術風格無不通過語言來呈現和表達。童話有著眾多生動活潑的語言，這些語言常和小學生的語言比較接近，有利于小學生語言的獲得。實踐證明，小學生常會在童話閱讀中無意識地把握語言形式和規則，語言能力因此也會逐步提高。童話語言不同于日常生活用語，也不同于其他文體的語言，它具有多義性，其含義常會因為讀者生活體驗和想象力的不同而變得十分豐富。所以，我們在童話教學中要注意著眼于童話語言的特質，通過具有彈性、多義的闡述，使小學生對語言具有豐富感受力和深入理解能力。童話語言以它優美、明快、自然、語言反復、象聲詞多、富于音樂美的特點，為小學生語言的培養提供了很好的環境，作為語文教師要善于利用這些特定情境中的語言來培養學生的語感，從而提高小學童話教學效果。

如學習《烏鴉喝水》一文，讀“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”一句時，學生怎么也讀不出烏鴉那種欣喜的語氣來，這時可以根據課文內容讓學生表演啞劇《烏鴉喝水》。當表演者演到“把小石子一個一個地放進瓶子里”時，同學們才真正體會到“水不多”“瓶口小”與一個一個小石子之間的關系。通過表演者的表演和同學們的仔細觀察，再讓學生讀課文，就不愁語氣讀不出來了。小學生從語氣中也感受到烏鴉是好不容易才喝到水的，從而懂得一個人要做成一件事情，不僅需要多動腦，還要付出艱苦勞動的道理。

三、切合小學生天性，在游戲娛樂中施教

小學生最本真的狀態就是“游戲”，在游戲這一情景中，小學生自然而率真地存在著。游戲是小學生的天性，從某種程度上來講，小學生對游戲的需要比對食物的需要更強烈，小學生在游戲中永遠洋溢著一種樂觀、積極向上的精神。真正的童話作品，都洋溢著一種游戲精神，這種游戲精神對小學生具有親切感，使得小學生讀者對作品產生閱讀的欲望。小學語文教師在童話教學中，如果把一篇活潑有趣、富含游戲精神的童話作品也像一般文體的文章那樣來分段，一段一段地概括段落大意，總結中心思想，甚至要學生背誦段落大意、主題思想，毫不考慮小學生的游戲天性，童話的美肯定會蕩然無存。為此，語文教師在教學中，可以利用表演進行童話教學，小學生在表演童話的活動中，獲得了游戲的自由和快樂，在輕松愉悅的環境中，學生親身感受和體驗童話，很自然獲得成長的智慧，也就會收到很好的教學

效果。

游戲表演童話的方式多種多樣，最常見的就是演課本劇。例如在教《狐貍和烏鴉》一文，我讓學生熟讀這篇童話，初步理解課文內容，然后分組表演課本劇，組織大家進行評論，老師在重點、難點上作必要的指導，再引導學生討論。

如對“狐貍想了想”一句，老師提問“狐貍，你在想什么?”狐貍對烏鴉說了三次話，烏鴉有著不同的反應，分別問“為什么?”這樣就把烏鴉愛聽奉承話這個重點分析清楚了，“烏鴉為什么會上狐貍的當”這個難點也就不攻自破了。

在小學語文教學中，提高童話類課文教學的課堂有效性很重要。只要我們走進童話放飛童心，勤于思考，勇于實踐，多種措施并舉，在提高童話類課文教學的課堂有效性上下足工夫，我們就一定會取得好的教學效果。

參考文獻:

1.鄒小紅.童話的文本特點及教學應對

湖南教育.2007年2月

2.李宣平.童話教學的現實處境與理想追求.湖南教育.2008年1月

作者單位:浙江省奉化市舒家小學