優化思維訓練 打造高效課堂

語文教學的有效性是保持語文課的持久吸引力與旺盛生命力的重要保證。加強課堂上的思維訓練是打造語文高效課堂的一條有效途徑。筆者結合自己的教學實踐，談談有效開展語文課堂思維訓練的幾種方法。以期拋磚引玉。

一、以情激思

情境即是寫文章或說話時所處的種種具體環境。它包括社會、人文、網絡、環境等非語言活動時的語言信息。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于學生之間存在人生閱歷、社會環境、思想觀念、語言感悟能力等方面的差異，往往會造成閱讀與寫作中的不同程度的困惑。所以在教學中必須重視特定情境內容的再現，以激活不同層次學生的創造性思維。情境教學十分重視在教學過程中的問題情境，為學生創新思維的激發提供契機，也特別強調寬松的學習環境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而形成利于創新、易于創新的良好氛圍。具體地說，以下幾種方法不失為有效方法。

1 豐富情境，訓練直覺思維

創造活動需要邏輯思維，但更多的是依靠直覺思維，自覺思維實質上是大腦的一種高級理性“感覺”，它以極少量的本質現象為媒介，直接預感和洞察到事物的本質。它是創造力的起點，是創造思維的源泉。由于情境教學中的情境是人為化的環境：再加上教學過程中對情境的不斷豐富，這就使情境成為學生直覺思維的最好憑借。例如，在教學《赫耳墨斯和雕像者》這則寓言時，在引導學生揣摩赫耳墨斯的性格特點之后，不妨啟發學生想象文章結尾赫耳墨斯聽了雕像者的回答“假如你買了那兩個。這個算添頭，白送”的話后尷尬心理和表情。這樣就為提高學生敏銳的洞察力和迅速捕捉關鍵因素的能力創造了訓練的機會。

2 拓寬情境，鼓勵發散思維

發散思維是創造性思維的一種常用形式，它以某些已知信息為思維起點，采取推測、想象等方式，讓思維溉著各種不同的方向任意發散。重組記憶中和眼前的信息，產生新的信息。情境教學十分重視通過拓寬情境打開學生的思路，尋求多種答案。閱讀《效顰》這則寓言時教師則可通過拓寬情境引導學生運用發散性思維得出多種觀點：(1)批評東施不顧自身條件，生搬硬套，不僅美不了，還要招笑。(2)規勸東施，丑亦有其美，貴在身心健康。(3)東施有愛美之心，但不懂致美之法。(4)簡單的模仿并不美，因人制宜、合理創新才是美。(5)西施的美是藝術中的殘缺美。(6)批評東施的鄉鄰閉門指責是不對的，應當關心同情，與東施為善。這樣通過拓寬思路，有效培養學生思維的廣闊性。

3 超越情境，突破思維定式

定式思維往仕使思維受到局限，甚至僵化而缺乏靈活性與廣闊性。情境教學則通過情境的超越，打破思維定式，從而把思維的觸角伸向各個方向，若能用逆向思維破除“從來如此”的思維定式，從反面去探索，反其意而思之，就會有新穎而獨到的發現。

在語文教學中創設情境誘導學生用逆向思維突破定式思維。如過去人們一直把“管寧割席”作為不慕虛榮，不貪金錢的高貴品質來大加贊賞，而有一個學生則運用求異思維寫了一篇《從管寧割席說開去》，從另一角度指出管寧對有缺點和錯誤的朋友要積極幫助，提高其思想認識，這才是真正的好朋友，而不應該一刀兩斷。文章別山心裁，很有新意。

二、質疑激思

獨到的見解屬于創造思維，創造的實質就是求異標新。在教學中鼓勵學生質疑問難，允許人們“別出心裁”，用前所未有的角度去觀察事物之間的差異，大膽提出不同的見解。是培養思維獨到的有效方法。

古人曾說：“學起于思，思起于疑”；“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要助其無疑，到這里方是長進”。從無疑到有疑，是提出問題的過程，從有疑到無疑，是解決問題的過程。這兩個循環往復，在由低級、簡單到高級、復雜的過程中，存在著大量的創造性因素。當學生不善于提出問題的時候，教師應當通過示范，具體指導他們怎樣發問，怎樣把問題提到點子上，怎樣抓住問題的關鍵，怎樣分清哪些是表面的、次要的，哪些是內在的、主要的。當學生有疑有惑時，便出現了“心求通而未得之意”。“口欲言而未能之貌”的情形，此時，要鼓勵他們展開討論，因為課堂上的爭論能激起思維活動的高峰，能導致新異的思維成果。例如，在教學《苦練》時，有位學生提出這樣的問題：袁偉民教練是陳招娣的陪襯人物，但課文對袁偉民的外貌不作描寫，我們不了解他長什么樣，人物形象顯得太模糊了。問題一出，惹得學生哄堂大笑。但老師首先肯定他讀書認真，敢于提問，有膽量，然后指出這個問題雖不是文章關鍵性問題所在，但有創新意識，要求學生開展討論，課堂氣氛頓時活躍起來：閱讀思路不斷打開，學生對課文的認識也加深了一層，正由于這種“知”與“不知”、“能”與“不能”的不斷交替，才有利于學生創新思維習慣的形成。

三、對比激思

教學中常常遇到這樣的情形，課文的深刻含義很不容易被學生理解，倘若一點點剖析給學生聽，又剝奪了學生動腦的機會，達不到培養學生思維能力的目的。如果樹立起一個參照物與之作比較，那就會激起學生思維的漣漪，甚至可以不教自通。如對《出師表》的教學，大多數學生只理解了文字表面的一層，即諸葛亮抒發對先帝的感激和對劉氏父子效忠的心愿，表達感恩圖報、擔當大任的心情。其實，此表還有更隱秘更深刻的含義。如何讓學生理解語言以外的深意呢?于是，筆者采取對比方法來激發學生的思維。筆者對學生說：“諸葛亮不僅會打仗，還會寫文章呢!你們看這篇《出師表》。”學生一聽，便米了精神。于是筆者“順水推舟”道：“劉禪對諸葛亮的身世很清楚，諸葛亮干嗎在‘表’里羅嗦，實在是樹老根多，人老話多。”學生說：“不是。這里也藏著另一層意思，即當年劉禪的父親三顧茅廬，而你劉禪不能沒有你父親那種胸懷和品格呀!”筆者肯定地說：“對，這才是諸葛亮要說的真話，但對阿斗就不能這樣直來直去。”通過曲直兩層意思的對比。激發了學生的思維向縱深開掘，讓他們進一步理解了諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已的耿耿忠心。

在語文課堂教學中，教師應充分信任學生，巧妙運用教學情境，讓學生展開思維的翅膀，在語文的廣闊天空里自由翱翔，