語文教學中如何培養學生的創新思維能力

實施素質教育要培養學生的五種能力，即收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力、語言文字表達能力、團結協作和社會活動能力。這五種能力的聚焦點是創新能力。語文教學可以從以下幾方面培養學生的創新思維能力。

一、以學生為主體，挖掘創新潛能，鼓勵學生大膽探索

教師要引導學生多方位觀察、多角度思考、多方面提問，鼓勵學生一題多解，激發學生的求異思維。教師要寧可啟發學生自己悟出其中的道理，也不要輕易給學生講出來。講出來是給予。悟出來是思維的創新。教師要“授之以漁”而不要“授之以魚”。凡是學生自己能探索得出的結論老師決不代替：凡是學生自己能獨立發現的規律老師決不暗示。教師要給學生多留一點活動余地，多一些思考問題的空間。課堂上留盡可能多的時間讓學生思考、讀書、討論、練習。讓學生動口說、動手寫、動腦想、動筆練。真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生思維的積極性。給學生一個創新的空間，就一定能使他們創新思維的火花得到綻放。教師應盡量減少不必要的無重點、無目的、無深度的串講，應引導學生進行多種思維訓練。重視知識的遷移，培養學生的正向思維。訓練學生的逆向思維，發展學生的發散性思維。如此，才能使課堂真正成為學生活動和討論的天地，點燃學生心中的創新火花。

二、營造一種和諧、民主、充滿生命活力的課堂氛圍

使學生作為一個極富獨創性的主體積極參與教學的過程，使師生之間、生生之間形成多元交流的統一體。有教育家認為。教學不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者與受教者之間相互作用、相互交流的活動。教師作為指導者，在課堂教學中僅僅是作為學習者團體中的一個平等成員，在共同的教學情景中，教與學實際上是一種相互探討和共同解決學習中的各種問題的探究活動。教師要尊重學生的愛好、個性和人格，以平等、寬容、友善的態度對待學生，課堂上培養學生敢想、敢說、敢問、敢做的品格。使學生參與其中，重視學生的獨特感受、體驗和理解，消除對權威和失敗的畏懼心理。這種“安全感”正是發展學生個性，培養創新精神的主要條件。實踐證明，學生只有在輕松、融洽、愉快、自由的環境下，沒有任何壓抑和強制，他們才能自由地思考、探究和暢所欲言、毫無顧忌地發表自己的獨到見解，或糾正他人的看法，或由此生發開去。只有引導學生積極參與課堂教學全過程，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造能力。要給學生營造廣闊的學習空間，把學習的主動權交給學生，使學生興趣盎然，大膽探究，充分想象，展現一個個奇思妙想。鼓勵學生相互探討、相互爭論、相互啟迪，產生共鳴。對回答問不妥的學生，教師不要簡單地批評指責。避免挫傷學生的自尊心、主動性和積極性。要知道“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛笛生”。對于出現的問題要一分為二地看待，多給學生一些鼓勵和支持，給學生心理自由安全。要以啟發式教學思想為指導，創造性地運用提問技巧，引導學生善思多問，尊重學生的主體地位，尊重學生的個性差異，允許出錯，允許提出稀奇古怪問題，可以別出心裁。例如在教學《陌上桑》時，當解釋“米歸相怨怒”時，筆者解釋說：“耕田鋤地的人因為看了羅敷，耽誤了活兒，回來后相互埋怨。”這時一位學生當即提出“老師，這句話可理解為耕田鋤地的人因為看了羅敷，回家后嫌自己的妻子長得不好看可以嗎?”教完《孑L乙己》后，筆者讓學生以“孔乙己離開咸亨酒店”為前提，想象孔乙己的結局。有學生認為，孔乙己被好心的和尚收留：有人認為，孔乙己在風雨之夜離開了人間：還有人認為孔乙己衣錦還鄉，榮歸故里。教師的作用在于指導，使學生自奮其力，自求得力。教師的活動要壓縮到最低限度，切實轉變教師唱主角的局面，把求知的主動權交給學生。只有教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，才能使學生學會發現，學會探索，學會創新。也只有如此，課堂教學才會勃發生機和活力。

三、精心創設情景，激發學生探究知識的興趣，發揮學生的想象力。發展學生的創新能力

用激趣來點燃學生求知的渴望之火也是創新的重要動力。古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”必趣是最好的老師。是學習的動力源泉。創新過程需要興趣米維持，利用求知欲培養學生的學習興趣，自覺運用所學知識解決新問題。科學知識蘊藏著豐富的智力因素，正是我們培養學生創新思維能力的智力源泉，也是啟迪我們進行創新思維活動的根據。就語文知識而言，其本身就具有無窮的趣味：那詩文描寫的“美”，故事情節的“奇”，知識內容的“博”：那奧妙無比的表象義字，形象生動的修辭方法，躍然紙上的人物形象，扣人心弦的故事情節等，無不引起學生自主探究學習語文的濃厚興趣。正如德國教育家第斯多惠所言：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。例如在教學《向沙漠進軍》一文時，運用多媒體切換以下幻燈片：(1)沙漠全貌；(2)狂風大作時的沙漠；(3)沙漠對人類的危害；(4)人類利用沙漠的成功展。呼呼的風聲，教師聲情并茂的朗讀，創設蕭殺的氣氛，讓學生沉浸在恐怖的情景中，對沙漠危害有了深刻的了解，激發其改造大自然的雄心壯志。接著讓學生想象十年后沙漠會怎樣?你對治沙有什么獨到見解?由于精心創設了教學情景，精心設計了教學問題，不重復，有趣味，注重學生個性的發展，激發了學生的學習興趣，學生鉆研課文的勁頭更大了，極大地鍛煉了學生的創新能力。

四、培養學生的創新閱讀能力

教師可引導學生進行多角度有創意的閱讀，培養學生的發散思維能力。尤其是學習困難的學生更應該注重閱讀。蘇霍姆林斯基說：“愈是困難的學生，他們在學習中遇到似乎不可克服的困難愈大，他就愈需要閱讀。閱讀能教他思考，思考會刺激智力覺醒，學生思考的愈多，接受知識能力愈強。”學習困難學生閱讀的東西越多，他的思想就越清楚，他的思維就越積極。閱讀中可進行創造性、發散性的思考，如閱讀杜甫的七絕《江南逢李龜年》，對“落花時節”的理解就可進行發散性思考，將“落花時節”與詩中“江南好風景”聯系起來思考，與李龜年的經歷聯系起來思考，與杜甫的經歷聯系起來思考，與唐代現實聯系起米思考。在閱讀中對課文不理解的地方提出疑問。“學貴有疑”，小疑則小進，大疑則大進。閱讀中質疑。表明閱讀者處于積極的思考中，有了積極思考才會有深入的發現，由課本向課外讀本延伸，向社會延伸，邊讀邊捂邊總結，培養閱讀創新能力和想象能力，使學生發揮豐富的想象力，再造作品境界。再造人物形象。填補藝術空白。也可進行探究性閱讀，對課文內容有自己的心得體會，能提出自己的看法和疑問，并運用合作方式探討疑難問題。

五、啟“思”敢“疑”

思維是培養學生自主學習能力、創新能力和開發學生智力的襁褓，教會學生學會思考，應著眼于四個“善于”：善于帶著預習中的問題思考：善于從同學的討論發言中啟發自己的思考；善于采用變式思考，變中求活，從變中尋求方法：善于精心設問。在教材的要求和學生求知心理之問設置“認知矛盾沖突”，使學生在“心求通而未達，口欲言而未能”的思維情景中探究知識，從而激起學生的學習內驅力，把學生的思維引向深入。教師在教學中還要善于應用懸念、導謬、反問、比較、轉化，遞進等激疑方法，努力創設問題情景，提供質疑的契機，交給學生質疑的方法，引導學生學會質疑。大膽質疑。例如在教學《愚公移山》時，有學生提出愚公可將挖山之苦換成搬家之樂，也有學生提出智叟是個善于發現問題的人。學生有疑問才會去進一步思考。才能有所發現，有所創造，使學生形成由疑而問，由問尋思，由思求索的習慣。要引導學生從無疑處生疑，在學習中發現，在思考中質疑，在釋疑中理解，在理解中創新。鼓勵學生解放思想，敢于用批判的眼光看待權威，敢于對課本和參考答案質疑，敢于對老師的觀點質疑，尤其是同學的觀點，由于商榷余地較大，’更要敢于質疑，敢于打破常規進行批判性質疑。鼓勵學生勇于實踐，尋求解決問題途徑。培養創新素質，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、自主探求知識的過程。教師應當充分鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題，解決問題。有時候提出一個問題比解決一個問題更重要。沒有問題，便沒有研究，也就談不上創新。