智慧之花“疑”中開

“學貴于思，思緣于疑”。無疑則無思。質疑是課堂教學過程中的重要一環，應當引起廣大教者的重視。大文學家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無異議是問號。”而智慧之花的綻放大概就在于遇事應首先問個“為什么”。課堂教學過程就是一個不斷創設疑問、分析疑問、解決疑問的過程。在日常的課堂教學中，倘若我們能夠恰到好處地創設疑問，那么它將是指引學生進入知識海洋的航標，是激勵學生學習積極性的興奮劑，更是開啟學生思維殿堂大門的金鑰匙。筆者將針對課堂教學中的“疑問創設”這一環節談談自己的拙見。

一、設疑之土，綻放探索之花

傳統的課堂上都是教師在備課之時，于課前預設好疑問，然后課堂上由老師提出再引導學生一步步分析問題，最終完成學習任務。這樣的課堂基本上都是師生間一問一答的形式。這種問題設置形式，雖然也能讓學生做出答案，但這些問題是強加給學生的，所以無法讓學生充分動腦思考，無法最大限度地激起學生主動探究問題的興趣，也無法充分培養學生認識問題的能力。這種問題設置形式存在著很大的弊端。

筆者認為，課堂上如果能將提出問題的主動權交給學生，讓學生自己主動地質疑問難，將能使學生更積極地參與到教學活動中。因為每個學生都有強烈的求知欲望，他們更對自己提出的問題感興趣，在深入學習時也會急于找到自己提出的疑難問題的答案。如在學習巴金老人的《小狗包弟》時，上課伊始，筆者讓學生針對題目提出了自己的疑問：包弟是一只怎樣的狗?作者為什么要寫它?它和作者之間都發生了些什么事?……然后再讓學生帶著自己提出的問題研讀文本。筆者發現學生讀得非常認真，當遇到和問題相關的語句時，學生會自覺地做上標記，有的學生甚至還會寫下自己的感悟。在學《奧斯維辛沒有什么新聞》這一課時。筆者讓學生先閱讀課文，然后針對文章的文體特點及所寫內容，提出_自己認為有探究價值的問題。學生紛紛站起來說出自己的問題：為什么說“奧斯維辛沒有什么新聞”?作者在奧斯維辛都見到了什么?本文的寫作目的是什么?平時看報紙或電視上所說的新聞都是因為有新聞才說，那這篇新聞和我們平時所見的新聞有何不同?……帶著自己提出的問題學生再一次深入閱讀文本，獨立探究文章內容，極大地激發了他們分析問題的興趣，在課堂初期取得了非常好的學習效果。

但要注意的是，在這個過程中，教師要對學生提出的問題進行合并歸類。學生提出的問題育些會是表面的、非本質的而且是簡單的。可讓學生通過相互幫助及時解決：有些較難的又是本課中“非本質”的問題，教師可引導學生做好備忘錄，以后再解決。而著重把木課的“中心問題”作為師生探究的重點，加以分析解決。同時對于那些語言表達能力較弱的學生要根據他們的實際情況，引導他們能比較清楚規范地表達自己心中的疑問。

二、質疑之源。滋養知識之花

質疑問難不僅要在課堂之初鼓勵學生自己提出問題，在完成基本教學任務之后，教師還要再一次鼓勵學生針對文本提出問題。課堂教學素質化是以學生為核心的，這就要求在課堂教學中應由學生自己提出“我知道了什么，還想知道什么”。引導學生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”才是教學成功的標志。對于學生的質疑，教師的態度應該是：提倡、鼓勵、引導。提倡、鼓勵使學生從“不敢問”做到“敢于”提問：引導，使學生由“初步提問”逐步做到“深入探究”。教師要把鼓勵質疑問難作為重要的教學態度、必不可少的教學藝術，使學生逐漸養成“好問”、“樂問”的好習慣。

教師可引導學生提出一些與眾不同的、有價值的問題，引導他們把利用信息和提出問題結合起來，把質疑與提問融為一體。如在學習《失街亭》這篇課文時，有的學生問：諸葛亮斬了馬謖之后，他又做了什么?這樣可順勢引導學生閱讀《三國演義》，自行求解。教師不要怕學生提出一些難、怪、偏的題，因為只有這樣才更能顯示學生的動腦思考，顯示出他們敢向權威挑戰的勇氣。

三、激勵之語。拂開智慧之花

“水不激不躍，人不激不奮”。德國著名的教育學家第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。哲學家詹姆士精辟地說：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”熱情、向上的學生更是如此。教師的激勵是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河：教師的激勵是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料：教師的激勵是一種無形的催化劑，能增強學生的自尊、自信、自強。教師的鼓勵越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的盡頭也就會越足。課堂上，筆者為鼓勵學生大膽提出疑問。采用了以下幾種切實可行的方法：

1 競賽激勵法。蘇聯學者B.A斯拉斯捷寧認為：每個人都“期盼參加健康的競爭，取得優勝地位和領先地位”。有效的競爭機制是提高學生學習積極性的理想方法，它可以將落后的學生提高到先進的水平上，促進創造性、積極性、首創精神和集體主義精神的發展。課前可讓學生將自己在預習課文時遇到的疑問寫成紙條，然后讓學生抽簽、搶答，再由學生自己推選山“探索明星”、“質疑之星”等。

2 榜樣激勵法。榜樣的力量是無窮的，教師要不斷搜集同學身邊勇于提問、敢于探索的學生，為他們近距離的樹立學習的榜樣。

3 眼神激勵法。眼睛是心靈的窗戶，眼神可以傳遞豐富的信息。提問時要給學生以激勵的眼神，鼓勵他們敢于提出自己心中的疑問，同時也鼓勵他們回答問題。當學生回答正確時，要給以贊許的眼神：當學生回答錯誤時。要給以鼓勵的眼神，肯定他們有回答問題的勇氣，激勵他們積極思維，踴躍發言。

4，情感激勵法。，唐代詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情。”積極的情感是人的一切活動的強有力的發動者和鼓舞者。教師要關注每個學生的情感并了解學生的心理需求，在課堂上創造出一種輕松、愉快的學習環境，讓學生能在課堂上感受到學習的快樂。

教師要不吝惜對學生的鼓勵，當在你的課堂上時時可聽到鼓勵之語時，你會發現在你的課堂上會處處彌漫著學生智慧之花的濃香，結滿了學生知識的碩果。

“春色滿園關不住”，智慧之花“疑”中開。課堂上鼓勵學生積極動腦、動口，敢于大膽的質疑問難，這種情況已經不是教師“要我學”，而是學生自身的“我要學”，學生不再是被動地接受，而是主動地去探求。這樣不僅能拓展學生的知識面，鍛煉學生的思維，讓其收獲知識。而且我們的教學目標也能夠容易完成，更好地提高課堂的教學效率，教者哇王會獲得做教師的成功和快樂。

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