讓小組合作學習在高效課堂中熠熠生輝

“小組合作學習”是現今課堂上一種新興的學習方式，并且已被廣大教師所接納、認可和采、用。新課改的一個重要理念就是合作。我們通過學生之間的合作、探究、交流來加深對新知識的認識、理解、拓展和提高，這是通向有效課堂的一條重要途徑，是達到高效課堂目標的階梯。

就我們的教學實踐來看，小組合作學習的優勢非常明顯。與傳統的師教生答教學模式相比，它為學生提供了充分施展自己才華的機會，學生可以大膽地展開討論，發表自己的見解。提出不同的看法，從而培養學生獨立思維、創造性地解決問題的能力。而且，這種學習方式在培養學生探究和合作學習的精神的同時，還讓學生學會同學間協同合作，傾聽他人的想法。學會與他人交流，增強主人翁精神和群體合作意識，并使學生在集體的學習合作中逐步意識到競爭的社會中有比競爭更重要的東西，那就是合作，沒有合作，自身的進步與發展就會受到限制。同學間積極向上的相互影響，使他們提高了學習效率，達到了共享資源與成果的目的，同時也培養了他們的合作精神和人際交往的能力。

然而，在倡導學生主體性的同時，教師的引導作用也不可小覷。如果全體學生是艘大船，那么教師就是掌舵者，他引導著船的航向。因此，教師為學習目標而設計的學生合作探究的內容就得深思熟慮了。良好的教學設計能使課堂教學氛圍更加融洽，學生在教師有梯度的引導下，思維慢慢地展開，出現你一言我一語、你提問我搶答、你不足我補充、你錯誤我糾正、你落下我幫助的情景，課堂學習氛圍濃厚。每一個學生都有安全感，特別是學困生回答錯了有糾正；回答不全有補充，增強了他們的自信心，學習就會有動力，課堂教學才能真正做到提高實效。

筆者是一位中學語文教師，接下來就以筆者在語文教學中的一個片段來看小組合作學習給學生帶來的樂趣和啟發。

從人教版八年級上冊第三單元第十二課《甜甜的泥土》為例。

一、以小組為單位。合作探究

第一，文中的“她”從哪、些地方表現出對王小亮的愛?舉例說明。

第二，王小亮得到奶糖后，“驚喜極了”，他知道這包糖是誰送給他吃的嗎?說說你的理由。

第三，王小亮得到了他最喜歡的奶糖，為什么還要把奶糖發給每個人?“同學們在嘻嘻哈哈的笑聲中和他一起分享著歡樂，只有老師悄悄背過了身。”老師為什么m哨悄背過了身”?你能想象出老師的神情和心理活動嗎?

第四，當王小亮發現奶糖融化后，“呆呆地凝望著”，此時此刻他想到了什么?

二、展示交流

生1：課文中送奶糖就是表現一個母親對兒子的愛。

生2：課文第10小節，她把奶糖放在最貼身的口袋里，“裹得很緊，還帶著體溫”，說明她很愛她的兒子。

生3：課文中有很多，第18小節，當她知道她不能見到兒子時，“奪眶而出的淚水和踉蹌而去的背影”正是她愛兒子的表現。

生4：第8小節，“‘亮!我的小亮!’像喘息，又似哭泣”。表達了她未能見到兒子的失望心情，也是她愛兒子的表現。

(學生們興趣高漲。發言學生還模擬小亮母親的哭腔，惹得有些學生笑了起來。學生幾乎把所有文字角落里能表現愛兒子的地方都找出米了，由于時間關系，筆者只好讓他們到課后再把答案繼續下去。

生1：不一定知道。

生2：應該猜得到是她的媽媽。

生3：知道的吧!那天是他生日。

生4：他是知道的，只有他媽媽才知道他最喜歡吃奶糖。

生5：很明顯，他是知道的，因為晚上他夢到他媽媽了!

學生很激動，從語氣表情中看出他們對答案越來越肯定了。學生們你一言我一語發表自己的觀點，最終達成了一致意見。

(答案眾說紛紜，有百花齊放之感。有學生邊說，邊模擬抹淚的動作，輔之以臉上的表情，很夸張滑稽，學生們都笑了起來。)

對這一片段，盡管設汁簡單，但通過了小組的合作學習，交流討論，筆者覺得很好地達成了教學目標，充分調動了學生的積極性和情感。學生在課上能根據我所設計的教學思路一步步地深入，并很好地化解了難點，掌握了重點。小組學習中的討論不僅可以活躍氣氛，而且通過學生之間思想火花的碰撞，、來真正達到解決問題的目的。

“小組合作學習”是我們課堂教學實踐中能充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生積極主動學習的一條重要途徑。課堂上利用小組合作學習可以促進有限時間內學生的學習、交流、拓展和提高，利用學生間的優勢互補，更好地培養學生的探究意識和合作精神，也有利于提高學生的語言表達能力和解疑答惑能力。

如今的社會是一個充滿競爭的社會，但如果沒有合作，那么在競爭中就沒有優勢可言，我們教育也是如此。要創建高效課堂，就要得要領，懂方法。充分利用好我們的學生資源，讓“小組合作學習”成為我們的啟明星，在高效課堂的星空中熠熠生輝!

參考文獻!

[1]洪宗禮，《中學語文教學參考書》，2006年6月第5版。

[2]楊明寧，《萬紫千紅總是春》《新教師教學》2010，(4)。

[3]肖忠紅，《課改中的主要問題及對策》，南縣教育網。