找準切入點 教學將不再艱難

文本就像一座寶藏，教師就是尋寶人，教學過程中選擇的切人點就是打開寶藏之門的金鑰匙。文本就像一張魚網，教師就是捕魚人，教學過程中選擇的切人點就是起網時的網繩。可見切人點的重要性。下面筆者就以三篇文章的教學為例，談如何找準切人點。

一、《再別康橋》

教學設計：《再別康橋》就像一顆顆美麗的珍珠，但如何能找到一根線將它穿成完整的珍，珠鏈就是本課的關鍵。筆者經過反復研讀文本和查閱資料，找到了“牽一發而動全身”的“居要”之言：“彩虹似的夢”。詩人為什么不說“美麗的夢”。而說“彩虹似的夢”呢?首先“彩虹似的夢”可以照應上句的“不是清泉。是天上虹”，從而使上下文的銜接更順暢、更自然；其次，“美麗”一詞是個抽象概念，而“彩虹”則是具體事物，不僅形象，而且能創造出美的意境；第三。基于彩虹的特征，它可以引發人們的種種聯想。彩虹的五彩繽紛使我們聯想到詩人早年的種種夢想，對未來的各種美好的憧憬和追求(包括追求自由自在的生活之夢、追求國家富強之夢、追求自由美好的愛情之夢以及取得輝煌成就的文學之夢等等)：彩虹的短暫易逝使我們聯想到詩人夢想的破滅，最后我們還可以透過“彩虹”一詞觸摸到詩人因夢想破滅而產生的淡淡的惋惜與遺憾。所以，這里所抒發的遠不止是詩人對康橋的喜愛，更包含了詩人在現實生活中的無奈與失落。對“彩虹似的夢”的深入挖掘，可以使學生更好地把握詩人的思想感情。體會詩歌的語言美，從而為學生自主賞析詩歌奠定基礎。

課堂效果：有關“彩虹似的夢”這個問題的設置應該說是成功的，經過分析，學生已體會出作者的復雜心情，同時也感受到了詩歌的語言美，在他們自主鑒賞時，注意到了對語言的鑒賞和對詩人感情的分析。雖然倡導學生自主，但學生作為學習者是需要教師的指點和幫助的，他們掌握了鑒賞詩歌的方法，然后用自己的眼睛看詩歌，這才是事實在在的自主。

二、《齊桓晉文之事》

教學設計：在《齊桓晉文之事》的教學中，孟子的論辯藝術是重點。但若籠統地要學生分析，難度太大，學生把握不了：若是一點一點泛泛講出來，學生會失去興趣，顯得很被動。經過反復思考，筆者把切人點定為：找齊宣王的疑問。因為盂子的回答、引導、論辯都是緊緊圍繞齊宣王的心理展開的。齊宣王的疑問是顯性的。容易把握，孟子的論辯藝術是隱性的，要經過仔細分析才能體會，通過把握齊宣王的思想動態，來探究孟子的論辯技巧，思路是很容易理清的，學生很容易把握，也易于理解。

課堂效果：學生很快就找到了齊宣王的疑問，然后又找到了孟子的“對策”，很快理清了論辯思路。筆者又順勢提了幾個問題：(1)孟子是否真的未聞霸道?(2)孟子為何舉“以牛易羊”的例子?(3)文中多處運用比喻，這樣好嗎?學生把這些問題解決了，孟子的論辯技巧自然也就體會于心了。

三、《我有一個夢想》

教學設計：這是一篇有名的演講詞，教學重點就是：感受作者飽滿的激情，要求平等自由、爭取民權的偉大理想；體會演講詞的特點。由于本文的寫作時間及背景離學生的生活較遠，因此學生把握起來是有一定難度的。筆者選的切入點是這樣的：通過誦讀重復語句集中出現的段落，把握作者的思想感情，進而總結出演講詞的特點。重復語句集中出現的段落主要有：第2段，闡明黑人悲慘的生活現狀，應用沉郁的聲調來讀，充滿了作者悲憤之情。第10～13段，表明了作者爭取不到民主自由，決不后退的堅定決心，讀時應語調堅定，節奏漸快。第18～25段，應充滿激情，用慷慨激昂的語調去讀。這是全義的高潮，正面表達了作者對自由和平等的熱切渴望，抒發了他作為一名黑人內心最熱烈的夢想。具有很強的鼓動性與巨大的感召力。可以順勢歸納比喻、排比、反復、呼告等修辭手法和演講詞的特點，

課堂效果：在教師指導下，學生有感情地朗讀了這些段落，真正走進了演講詞，因此可以深入體會作者的思想感情，至于歸納修辭手法、總結演講詞的特點也就水到渠成了。

為什么有時上課如行云流水般輕松愉快，而有時則如牛負重冷澀艱難呢?筆者認為，切入點的選擇是重要原因之一。找準切人點，就可以牽一發而動全身，讓課堂走出窒息，充滿生機活力，易于學生把握，學生帶著興趣探究，效果自然要比讓他們被動地聽好得多。

如何才能找準切入點呢?教師首先要全面而深入地把握文本。其次列出你所要講的全部知識點。然后確定教學的難點與重點。最后根據教學的難，點與重點、文本特點、學生特點來確定突破口。這個突破口難度不宜過大。并且與其他知識點有密切聯系，這個突破口就是切入點。一個好的切入點可以引領著學生暢游于課堂，教師應多花些時間與精力來尋找文本的切入點。