“你的課堂教學背后到底是什么?”

【課改話語之三】課程改革的重要環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是課堂教學。如果教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革就會流于形式。課程改革要求教學體現結構性、生成性；課堂要“合情合理合法”；教學要關注師生共同的需求。

在常州市實驗小學課堂教學研究的話語系統中，有這樣一句：“你的課堂教學背后到底是什么?”我們經常在追問自己：是怎樣的教學理念、教學倫理、教學邏輯在決定著我們的課堂教學行為，進而影響著我們追求的“分享課堂”中的教學?因此，我們在進行子課題——《基于分享理念的課堂教學行為研究》課題的實施與探索中有了以下的思考與實踐。

一、課堂教學應是一個以“課堂內”為中心的結構

常州實小追求的“分享課堂”。即為基于分享理念的課堂教學過程。實踐證明：以分享理念指導的課堂教學不是一個“孤立行為”，它是由“課堂前、課堂內、課堂后”組成的一個完整結構，又以“課堂內”為中心。在這樣一個結構中的課堂教學是復雜而繁重的?！白プ”举|。突出重點”是提升課堂教學效果的關鍵。常州市實驗小學立足“分享”，把研究的重點放在“三個點”上：課前，抓“教學設計”，倡導分享教師團隊的智慧；課內，抓“教學組織”，倡導分享師生在課堂內的靈動資源；課后，抓“教學反思”。倡導分享教師個體的思想火花。這樣．教師的課堂教學就成了一個“前延后續”的復合體，老師的課堂教學水平也呈螺旋式上升趨勢。

二、課堂教學應是一個“合情合理合法”的活動總和

課堂回放：某節課中，學生在做題，老師全班巡視，發現一位學生的答案錯了，于是拿起該學生的答案放在“展示臺”上。打在了大屏幕上，請其他學生對這位學生的答案進行評價。學生的眼睛是雪亮的。他們從書寫到思維到結果一一做出了評價，指出了錯誤。糾錯環節結束，全班由此避免了類似錯誤的再次發生。

教學研討：在這個案例中。教師的課堂教學從“傳授知識”的角度看似乎是“合理”的——錯誤是資源．從錯誤出發，進而提高學生答題的正確率。但從“情感”角度看是“不合情”的，當這位學生的“錯誤”成為“放大鏡下的作品”的時候，該學生在此時此景中得到的恐怕是傷害，由此失去學習的熱情也未可知。“合情”的做法可以是：在巡視的時候就個別指導他改正，或者改用其他更巧妙的辦法。從“教學的本義”看是“不合法”的．顯然該老師追求的僅是“做對”，而忽略了“思維”。忽略了“學習熱情”，忽略了“錯誤”背后的“人”．該老師的“教學價值取向違法了”。

這是常州市實驗小學課堂教學研究中的真實一幕．我們認為，分享課堂里，教師的課堂教學需要在“合情、合理、合法”這個三維目標中去修煉．教師的課堂教學也有一個“知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀”的考量問題。于是“如何捕捉課堂資源，并使其得到合理、合情、合法的利用”成為所有老師研究的課題。教師的教學境界也從關注“事”提升為關注“人”．逐步回歸教育的本義。

三、課堂教學應是一個以“師生共同需求”為起點的過程

從“教師為中心”到“學生為中心”再到“學生為主體，教師為主導”等理論的討論一直在課堂教學的研究中存在著。其實，問題的關鍵點就是：課堂教學到底從誰開始，到誰結束?常州市實驗小學在思考一個問題：既然課堂教學是師生的雙向活動，是一個“教學相長”的過程，那么課堂教學就應該是以“師生共同需求”為起點的過程。

我們認為無論是“學生的學習需求”還是“教師的教學需求”都是“原始的教學資源”，這一“原始的教學資源”還不能成為課堂教學的起點，它只是課堂教學的“前期準備”，它還需要一個磨合、開發、提煉的過程，使之成為課堂教學的真正起點。為此。常州市實驗小學把集體備課寫進了課表，各個備課組在備課時最重要的環節就是找到“師生的共同需求”。這個“共同需求”既要考慮不同層次的學生。也要考慮“教師的個人風格”；既要選擇學生的“普遍需求”，也要留心“個別需求”；既要關注“學生的發展”，也要關注“教師的發展”……

課堂教學的背后到底是什么?應是教師個體和教師這個團隊在課堂教學實踐之中，用批判的目光去審視自己的課堂教學以及所依據的教學理念、教學倫理、教學邏輯，或給予肯定、支持與強化，或給予否定與修正，從而提高教師個體的自身素質，提高自身的教學能力，并在教師團隊的共同協作下形成學校的課堂教學文化。

“全面關注、平等對話、互助共進”是常州市實驗小學分享課堂的教學追求，這一課堂教學追求正逐步形成學校分享課堂的教學文化。

(作者單位：江蘇省常州市實驗小學)