分享:教師發展方式的新注解

【課改話語之四】新課程的全面實施對教師的教育觀念、教學方式、教學行為的改變提出了全新的要求。而實現課程改革目標的關鍵在于教師能主動提升素質和能力以適應新要求，進而促使自己的教育觀念、教學方式及教育行為發生全面的轉變。

在教師發展中，常州實小強調“學會分享”。分享需要學會?是的!學，意味著思想的碰撞、觀念的轉變；意味著開放、包容、對話；意味著分享過程中的不斷豐富、超越和批判、吸納。子課題——《基于分享的教師共同體建設研究》以“學會分享”為教師的成長方式作出了新的注解。

閱讀浸潤——從“根本”改變。和而不同，分享品質的提升，需要教師具備足夠的學習力和理解力。閱讀，可以讓底蘊生成；博學，能夠使思想沉淀?！盃I造書香校園，分享成長快樂”是學校研究課題之一。倡導、鼓勵、引領教師讀書是學校多年來一以貫之高度重視之事。學校為教師購置書籍，請大學教授講文學閱讀，開展書香教研組、書香教師評比，進行專題閱讀、專項閱讀、在線閱讀，組織心得沙龍、讀書論壇、好書推薦……所有這些都是希望從“根本”上拓展教師的專業視野，完善教師的知識結構，提升教師的人文素養，讓教師都成長為孩子們最敬佩的人。“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美?！苯處煹某砷L也是一個不斷豐富、熏染和累積的過程，“閉門即為深山、讀書隨處凈土”，靜下心、沉住氣，一起浸潤書香、分享經典，是教師成長的“源頭活水”。

目標激勵——用“規劃”導行。對應學校的三年主動發展規劃，常州實小制訂了《常州市實驗小學教師發展三年規劃》，要求40周歲以下青年教師及各類骨干教師人人制定個人成長規劃。我為何要規劃?我在哪里?我要到哪里去?是規劃制定之初之“三問”；面上鋪開、點上突破是實小教師規劃的兩個層面。作為學校名師培養的一部分，常州市實驗小學借助江蘇省教科院科研基地學校活動這個平臺重點規劃了7位教師。這些老師在教科院科研基地活動這個平臺上會課、論壇、論證規劃。同時，學校為他們組成了規劃教師的發展共同體，提供對話分享的空間，提供專業提升的平臺。“我是誰”“為什么是我”“我該怎么做”是這些重點規劃教師時常的自我追問。無論是自我規劃者還是“被規劃”的，無論有形還是無形，每一種規劃的制定過程就是一個綜合診斷的過程，一個自我反思的過程，制度規定、規劃導行，最終是希望創設一個主動“謀變”的過程。

規劃的制定，讓教師的發展目標更清晰，措施更具體。變化更可感。重點規劃教師都取得了比較可喜的成長，引領效應日漸彰顯。自我規劃的教師在環境的影響下也漸由“被規劃”真正向“自覺發展”邁進。

按需分層——將“內需”激活。常州實小教師日常培訓宗旨是“按需分層、低耗高效”。“按需”就是事先摸清教師對培訓的需求；“分層”就是面與點的結合，分為“基礎類、發展類、特色類、品位類”四層。基礎類，主要依托“品牌教研組建設”“分享課堂的日常教學研究”“青年教師的基本功比賽、崗位練兵”；發展類，主要依托“省內六所名校共同體活動”“結對共進”“專項提升”：特色類，主要依托“分享論壇的美文、美畫、美樂、特長分享”；品位類，主要依托“名優教師規劃”“分享智慧工作室活動”等。我們依托學校品牌活動“分享論壇”，讓更多的專家、學者、行業精英。更多的特長、特色教師走上講壇，教師自主菜單式選擇感興趣的內容參加，或全校性，或幾十人、十幾人。大家各取所需其樂融融。或分享專業智慧，或分享藝術靈感，或分享生活情趣，專業在引領中深入，特長在開放中張揚，智慧在碰撞中生成。論壇。讓分享成為一種需要。

通過按需分層，充分挖掘每一項活動的價值，自主選擇參與，有效激活培訓內需，使培訓真正成為一種成長的需求，分享的源泉。

智慧分享——求“文化”認同。彼此尊重、互助共進、智慧分享是常州實小教師共同體的價值追求。常州實小的“分享智慧工作室”就是這樣踐行核心理念的革根團體之一，她是由學校具有市級“學科帶頭人”及以上稱號的優秀教師為領銜人，吸引學校中青年教師加盟而形成的一個個學習、研究共同體，在這里，扎根實踐是工作室的行走方式，對話原理是工作室成員之間的研討方式。挖掘背后是工作室成員的思維路徑。既參與其中、又分享彼此，共同匯成一條流淌于成員之間的意義溪流。共同體成為共同愿景的集聚場：“朝花夕拾”工作室在品德領域探索，“童語”工作室在兒童階梯閱讀方向耕耘，“智慧課堂”工作室著力于數學思維領域的探索，五個男教師組成的“M5”工作室則開始男教師教學風格的探究……串串腳印是走過的痕跡，更是分享成長的見證。

新課程強調教師即課程、教師是重要的課程資源，我們主張“人人都是吸納的樹、個個成為分享的源”。學會分享。也便成了教師成長的新方式。

(作者單位：江蘇省常州市實驗小學)