校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的修煉

隨著課程改革的深入推進(jìn)，隱藏在課程背后的各種深層次的問(wèn)題逐漸浮現(xiàn)出來(lái)，諸如：課程觀念與傳統(tǒng)慣性的沖突、課程理念與教學(xué)行為的不對(duì)稱、改革動(dòng)力需求與教師職業(yè)倦怠的強(qiáng)烈反差等。尤其是素質(zhì)教育與應(yīng)試需求的沖突，高考決定著孩子的前途命運(yùn)，家長(zhǎng)望子成龍，官員要出政績(jī)，中小學(xué)校承受著巨大的壓力。在這樣的背景下，校長(zhǎng)必須潛心教學(xué)研究，切實(shí)提升自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。校長(zhǎng)必須要回歸到教學(xué)指揮的位置上來(lái)。

一、潛心研究，提煉主張

一所學(xué)校的教學(xué)，以“什么為重，什么為輕，什么為主。什么為次”的價(jià)值選擇，直接決定著學(xué)校的教學(xué)走向。面對(duì)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的多元主張，教師或者無(wú)所適從，糊里糊涂；或者盲目跟風(fēng)，不求甚解；或者手口不一，行為依舊……校長(zhǎng)作為學(xué)校教學(xué)的領(lǐng)軍人物，一定要正確把握教學(xué)改革發(fā)展的走向，深入了解本學(xué)校、本地區(qū)的教學(xué)現(xiàn)狀，形成并明確自己的教學(xué)主張，并以之領(lǐng)導(dǎo)全校教學(xué)。

校長(zhǎng)的教學(xué)主張應(yīng)該是宏觀的，可持續(xù)的，它必須明確學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀。質(zhì)量觀是對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的基本看法，回答什么是教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生取得較高的考試成績(jī)，還是更多的學(xué)生進(jìn)入名校就讀，還是更多的學(xué)生在高級(jí)別的比賽中取得優(yōu)異的成績(jī)，還是學(xué)生生動(dòng)活潑可持續(xù)地發(fā)展?教學(xué)質(zhì)量是面對(duì)學(xué)生群體，還是學(xué)生整體?學(xué)生觀是對(duì)學(xué)生的一個(gè)基本的假設(shè)。這就決定了教學(xué)人員以怎樣的眼光和態(tài)度，對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生基于不同學(xué)生觀的教學(xué)交往，直接影響著教學(xué)的效能。教學(xué)觀是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的基本認(rèn)識(shí)，回答什么是“好教學(xué)”的問(wèn)題。

校長(zhǎng)的教學(xué)主張有時(shí)也可以是基于學(xué)校的，針對(duì)當(dāng)下的。2004學(xué)年初，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校不少老師在所謂課程綜合化的影響之下，課堂教學(xué)目標(biāo)模糊，課堂教學(xué)效率低下。為此，我們?cè)谌Ｌ岢隽恕白呦虮驹钡慕虒W(xué)主張，提出“好教學(xué)”必須是尊重學(xué)科特性與規(guī)律的教學(xué)。學(xué)校迅速掀起了“本原教學(xué)”的研究熱潮，或作沙龍研討，或作課例研討，或作理論探索，或年級(jí)部研究，或結(jié)伴討論，或自我反思，教師們?cè)谘芯恐兄鸩较虮驹虒W(xué)邁進(jìn)。

校長(zhǎng)的教學(xué)主張?jiān)醋宰陨淼臉I(yè)務(wù)積累，所以校長(zhǎng)要潛心教學(xué)研究，做“學(xué)者型”校長(zhǎng)。校長(zhǎng)要領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)，就必須是教學(xué)的行家里手，要做教學(xué)的行家里手，首先要有教學(xué)境界的追求，要潛心鉆研哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)理論，要廣泛進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，深入分析教學(xué)現(xiàn)象，始終把握教學(xué)的制高點(diǎn)，才可以居高臨下，引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)的發(fā)展。其次，校長(zhǎng)要有豐富的教學(xué)知識(shí)。美國(guó)斯坦福大學(xué)的舒爾曼教授研究指出：教師的教學(xué)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與核心，教學(xué)知識(shí)不僅是一般的課程理論、教學(xué)原理知識(shí)，還包含著大量非系統(tǒng)的具有默會(huì)性質(zhì)的實(shí)踐知識(shí)。所以只有在讀書(shū)、研究、實(shí)踐中，豐富自身的教學(xué)知識(shí)，校長(zhǎng)才有領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)言權(quán)，他的領(lǐng)導(dǎo)也才能契合教學(xué)，為老師們所悅納。其三，校長(zhǎng)也要做學(xué)科專家。校長(zhǎng)說(shuō)到底首先是教師，校長(zhǎng)在某個(gè)教學(xué)領(lǐng)域研究的高度與深度決定了他在教師心目中的地位。當(dāng)校長(zhǎng)煥發(fā)出一種魅力的時(shí)候，校長(zhǎng)本身就是一種領(lǐng)導(dǎo)。事實(shí)上，許多名校長(zhǎng)，也都是名教師，諸如魏書(shū)生、李烈、李鎮(zhèn)西、孫雙金等。

二、躬于實(shí)踐，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)

校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不是坐而論道，更不是紙上談兵，而應(yīng)該源于教學(xué)實(shí)踐，又回到教學(xué)實(shí)踐。所以只有在教學(xué)實(shí)踐的領(lǐng)導(dǎo)中，校長(zhǎng)的教學(xué)主張才會(huì)“著陸”，校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力也才會(huì)不斷提升。

1，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的切入點(diǎn)是對(duì)于課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。

任何教育教學(xué)的改革，只有也必須在課堂上得到落實(shí)，它才可能走向成功；任何教育教學(xué)成績(jī)的取得，只有也必須依靠課堂教學(xué)，這是顯而易見(jiàn)的。

校長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。首先體現(xiàn)在校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課上。校長(zhǎng)深入課堂教學(xué)第一線，通過(guò)聽(tīng)評(píng)課，能夠摸清課堂教學(xué)的真實(shí)狀況，分析學(xué)校教學(xué)的動(dòng)態(tài)，抓住主要矛盾，研究如何改進(jìn)教學(xué)。當(dāng)然校長(zhǎng)的聽(tīng)課，與教導(dǎo)主任或同行聽(tīng)課還有不同，校長(zhǎng)的聽(tīng)評(píng)課應(yīng)該著眼學(xué)校發(fā)展的大局。著眼于學(xué)校發(fā)展的聽(tīng)評(píng)課，對(duì)課堂教學(xué)的歸因要作調(diào)整，不能一味地從教師身上挖掘根源，而要有意從學(xué)校的角度思考；著眼于學(xué)校發(fā)展的聽(tīng)評(píng)課，不能只關(guān)注個(gè)別教師，而要有意關(guān)注教師成長(zhǎng)的規(guī)律；著眼于學(xué)校發(fā)展的聽(tīng)評(píng)課，不能只關(guān)注教師的專業(yè)知識(shí)、技能，還要有意關(guān)注教師的工作態(tài)度、職業(yè)情感、精神生活等方面：著眼于學(xué)校發(fā)展的聽(tīng)評(píng)課，不能只關(guān)注個(gè)別教學(xué)細(xì)節(jié)。而要有意關(guān)注普遍現(xiàn)象；著眼于學(xué)校發(fā)展的聽(tīng)評(píng)課，不能只從學(xué)科的角度思考，而要有意從教學(xué)論的角度思考，全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教學(xué)。

校長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，也體現(xiàn)在校長(zhǎng)上課上。雖然這是頗有爭(zhēng)議的話題，但我們覺(jué)得校長(zhǎng)上課，不失為加強(qiáng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的好辦法。校長(zhǎng)上課不同于普通教師上課。校長(zhǎng)上課是一種姿態(tài)，課不一定要完美無(wú)缺，而是表明校長(zhǎng)身先士卒，勇于探索，這種風(fēng)采必然會(huì)贏得老師們的喝彩；校長(zhǎng)上課是一種研究，面對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題，究竟該如何解決，校長(zhǎng)也需要嘗試，這樣才能把握正確的方向；校長(zhǎng)上課是一種示范，對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題，最有效的領(lǐng)導(dǎo)，就是校長(zhǎng)的示范；校長(zhǎng)上課是一種超越，通過(guò)一種平等對(duì)話的方式，營(yíng)造人人研究教學(xué)，個(gè)個(gè)領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的學(xué)校文化。

校長(zhǎng)對(duì)課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)，還體現(xiàn)在校長(zhǎng)為教師的課堂教學(xué)提供專業(yè)支持。教師在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到許多困惑與難題，教師的教學(xué)水平就是在一次次問(wèn)題解決的過(guò)程中提高的，教學(xué)熱情就是在一次次豁然開(kāi)朗中提升的。因此，為教師的問(wèn)題解決提供強(qiáng)有力的專業(yè)支持也是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)。

2，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的著力點(diǎn)是對(duì)于教師業(yè)務(wù)研修的把握。

教師是學(xué)校發(fā)展的第一動(dòng)力，是學(xué)校教育教學(xué)的關(guān)鍵因素。有怎樣的教師隊(duì)伍，就有怎樣的教學(xué)水平。而教師教學(xué)水平的提升，很大程度上取決于教師是不是“把工作當(dāng)學(xué)問(wèn)做”，堅(jiān)持在工作中研究，在研究中工作。因此，校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校校本研修的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該成為校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的著力點(diǎn)。

我校近年來(lái)一直堅(jiān)持以“共生”的理念領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教師研修工作，取得了很好的效果。我們認(rèn)為：

走向共生的教師研修追求個(gè)別化的研修規(guī)劃，尊重處于不同發(fā)展階段的教師的專業(yè)發(fā)展的需求，尊重不同類型與個(gè)性的教師的專業(yè)發(fā)展選擇。所以在制定教師校本研修規(guī)劃時(shí)，在教師校本研修考核時(shí)，要充分尊重教師的自主選擇。

走向共生的教師研修追求生活化的教師研修趨向，不只盯著知識(shí)與技能，重視教師作為職業(yè)的工具價(jià)值，非常關(guān)注教師的生存狀態(tài)、心理狀態(tài)，采取恰當(dāng)?shù)难行薹绞剑龑?dǎo)教師體驗(yàn)研修過(guò)程，分享研修的歡樂(lè)，形成積極的專業(yè)情意。

走向共生的教師研修追求卷入式的教師研修方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總是站在全校的高度，力求以話題或課題的方式，構(gòu)建基于實(shí)踐與互動(dòng)的教科研模塊。他們始終參與老師們的研修活動(dòng)，通過(guò)梳理、分析，找準(zhǔn)當(dāng)前教育教學(xué)的矛盾焦點(diǎn)，然后進(jìn)行理性提升，生成校本研修專題。然后，通過(guò)話題將教師卷入其中，努力形成教師問(wèn)題解決的共同體，形成網(wǎng)狀互動(dòng)交流關(guān)系，從而達(dá)到發(fā)展教師、解決問(wèn)題、提高效率的作用。學(xué)校也非常注重研修場(chǎng)境的創(chuàng)設(shè)，借助于年級(jí)部管理凝聚力強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)，整體聯(lián)動(dòng)，形成一種具有卷入吸引力的研究場(chǎng)境。用整體的研究氛圍和場(chǎng)境“裹挾”老師入場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的共同發(fā)展、整體優(yōu)化。

3，校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的生發(fā)點(diǎn)是對(duì)于教學(xué)文化的孕育。

校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)如果僅限于某一節(jié)課的指導(dǎo)，那是教學(xué)技術(shù)的指導(dǎo)；如果僅限于某一位老師的指導(dǎo)，那是師徒的教學(xué)指導(dǎo)；如果讓每一位老師都成為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也接受著別人的領(lǐng)導(dǎo)，那就是文化的力量。

文化是一種價(jià)值引領(lǐng)，是一種思想生成。一種價(jià)值，一種思想，需要特定的英雄、特定的儀式、特定的故事……來(lái)承載、表達(dá)、喚醒。當(dāng)這種價(jià)值、思想被注入、被表達(dá)、被喚醒的時(shí)候，學(xué)校的每個(gè)人都在接受著校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，同時(shí)也都成為教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。常州市局前街小學(xué)的李偉平校長(zhǎng)就是一名成功的教學(xué)文化領(lǐng)導(dǎo)者。他剛?cè)涡ｉL(zhǎng)之初，就意識(shí)到名師的教育教學(xué)思想是學(xué)校精神記憶中最寶貴的財(cái)富。他發(fā)現(xiàn)學(xué)校的蔣純老師是江蘇省首批特級(jí)教師，一位具有全國(guó)性影響力的名師，然而，對(duì)蔣老師的教學(xué)思想，大家都說(shuō)不清楚。于是，李校長(zhǎng)決定策劃一個(gè)蔣純老師的教育教學(xué)思想研討會(huì)。果然，教育思想、教育理想依附到了具體的人身上，便充滿了可貴的力量，引起了廣大老師的共鳴。開(kāi)完了名師研討會(huì)，又組織了中青年教師的教學(xué)研討會(huì)，還召開(kāi)了骨干教師的教學(xué)思想研討會(huì)。在這一個(gè)個(gè)研討會(huì)之中，李校長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)悄悄地進(jìn)行著，他通過(guò)思想研討會(huì)的形式，孵化著學(xué)校的知識(shí)，然后把知識(shí)管理固化下來(lái)，文化因此生成。