德育工作的客觀落實在素質教育中的主導地位

成功的教育，有賴于社會，家庭，學校的方方面面，而起決定作用的是學校教育，學校教育千頭萬緒，而德育工作落實的好壞直接影響著當前素質教育的效果。

素質教育雖已在基礎教育工程中全面推進，但“分數”仍是認識衡量學生優劣的主要標準。這個標準的單一性和片面性緣于缺乏完整、科學的學業衡量評判標準和德育需求。當前激烈的就業競爭已轉化為教育競爭，追求學業成績成為了學生的第一需要，學習好就可以上大學，上名牌大學就是好學生。德育自然喪失其首要和中心的地位。主、客觀上德育需要的力度趨弱，如不給予調整，還會漸漸萎縮，甚至消失。因此，更新整個社會的人才觀念，即承認人才的多樣性、多種類型性、多種規格和多種層次性，建立新的人才評判標準、整個社會結構里對德育的需求機制已經刻不容緩、勢在必行。同時我們不僅要明確最緊迫的任務是從應試教育轉向素質教育，或擺脫應試教育的束縛，然后建立和完善素質教育的模式，還要明確基礎教育的目的、任務和性質。是僅僅為把少數人從多數人中選拔出來，送上大學，甚至送出國門，還是要為整個國民素質的提高打基礎?是為少數學生的發展服務，還是為全體學生的發展服務?是僅僅著眼于知識的發展，還是著眼于學生的做人、求知、辦事、健體，即德、智、體等全面發展?回答應該是后者。只有重視全面發展、符合未來社會需要的教育才是成功的教育。

既然全面發展的綜合素質應包括學生的思想品德、科學文化、身體、心理、勞動技能、創造能力和鮮明個性等，作為教育工作者，應分析和探討:構成真正高素質的各品質之間的關系是什么?起主導作用的素質是什么?哪些地方是我們有了一定認識但一時還難以身體力行地給以重視的缺口等諸多相關問題。在本人多年來的工作經歷和體會中，深感基礎教育在近幾年的轉型中，雖然學生素質狀況有比以前進步或提高的方面，也還存在著許多問題，只重智育，輕德育、體育、美育、勞動教育的現象依然突出。本人認為，不僅不能輕德育，而且應該把它作為基礎品質中的基礎來重視，失去一定社會意義的道德品行的人即使知識素質超群，對社會和他人也只能無益有害?；谝陨纤伎迹疚木陀嘘P學校德育工作的幾方面問題作一探討。

一、德育是素質教育的首要任務

作為社會意義的人在世界上的生存與發展，必不可少的素質之一就是道德。決定一個人的其他素質是否能正確發揮，最終是否有益他人和社會，取決于是否具有良好的道德品質?！敖逃褪鞘谷顺蔀槿恕?康德)，這是所有的文明都認可、提倡與追求的培養人才的導向和基礎思想。

在西方，道德被認為是“教育的最高目的”(赫爾巴特)。我國現行教育法及黨中央全面推行素質教育的方略中都明確了德育的首要和中心地位，培養跨世紀的接班人，對德育提出了更高的要求。

二、德育工作的立足點

德育工作對象是學生，實施者是教師。筆者作為一個教育工作者，面對當前中學生的有關道德的種種不如意，如:部分學生勞動觀念弱，勞動習慣差，不珍惜勞動成果，過分看重個人利益，不能夠正確處理個人、集體和國家利益的關系;缺乏無私奉獻的精神，缺乏任勞任怨的敬業精神;社會公德及法律意識不強;拜金主義思想較嚴重等等作了認真反思，明確了所在學校德育工作應從三個方面著手:

第一是愛國主義意識。學校是進行愛國主義教育的主要陣地，對于激發學生的民族精神，增強民族凝聚力，激發建設祖國的使命感都具有重要意義。

第二是公民意識。讓學生了解公民的權利義務，加強法制觀念;培養社會責任感和忠于職守。

第三是良好的品德和行為習慣。包括勤勞節儉、艱苦奮斗、不怕挫折、文明禮貌、誠實守信、尊老愛幼、助人為樂、扶危濟困、愛護公共衛生、遵守公共秩序等。

“少成若天性，習慣成自然”，相信通過言傳身教、由淺入深、循循誘導和理想教育可以為正確的人生觀和價值觀形成打下良好的基礎。此外還意識到這些種種的不如意來自學校教育方面，至少是學校的德育過分強調其適應性，甚至以壓制、灌輸的單一模式復制“產品”，其結果必然是學生愈聽愈厭，甚至產生逆反心理。

既然道德有利于個體自身在社會上的存在與發展，社會也因擁有了健康的道德規范而得以發展前進，那么就不難將道德與理想聯系起來。德育工作應當立足于開發學生的潛能，培養其主體意識，塑造其創造型人格，引導其追求美好的未來，從而使之樹立遠大理想，增強信心，大膽開拓，進取創造，而不是僅僅模仿過去和模范。作為教師，應更新我們的德育觀念。用美好的未來激發學生的道德需要，使學生在不斷的追求中不斷認識。不斷開拓，使主體精神世界不斷得到升華。惟有寓德育于學校教育的整個過程，才可能培養出符合時代要求的人才，才能達到教育的最高目的。

三、德育既是學校教育工程也是一項全社會的系統工程

素質的提高，是學校、家庭、社會對整個青少年一代進行教育、熏陶、施加綜合影響的結果，這種綜合的影響是否科學有效，意義重大，必須引起各方面的重視。首先，把了解和分析社會問題納入德育的范疇必不可少。學生不僅是學校的主體，也是家庭和社會的重要成員。在信息發達、快節奏、高效率的當今時代，學校已不再是真空中的象牙塔，學校對學生的影響只能是局部的，而非全面或絕對的。面對復雜的社會問題，只有確立正確的世界觀、人生觀和科學的思想方法，才能使學生不致產生消極、悲觀、厭世情緒，不致對學校德育產生懷疑或反感，使德育陷于死胡同。

其次，德育是一項全社會的系統工程，是社會、家庭、學校共同的職責，不應把德育的全部任務都加于學校身上，通過全社會和所有家庭的努力，才能實現我們的教育目標。

綜上所述，無論是著眼于個人還是社會，無論是著眼于現實還是未來，無論是著眼于中國還是世界，素質教育確實應成為每一位教育工作者的指導思想。只有德育成為素質教育中的重頭戲，并逐漸獲得全社會的共識、關注和支持，才能達到教育的最終日標。

(實習編輯 劉旖)