語文教學(xué)如何應(yīng)對(duì)學(xué)生情感的缺失

案例一：

初三語文試卷上有這么一篇閱讀分析——《你遺失了感動(dòng)嗎?》評(píng)講試卷時(shí)，筆者問學(xué)生：“你們?cè)?jīng)感動(dòng)過別人嗎?”他們有氣無力地回答：“沒有。”筆者又問：“你們?cè)?jīng)被別人感動(dòng)過嗎?”他們零零星星地回答：“沒有。”這樣筆者如文中的老師一樣，心情異常沉重。這些孩子平常接觸了那么多的人，經(jīng)歷了那么多的事，看(聽)了那么多的故事，難道就沒有什么能撥動(dòng)他們的心弦令他們感動(dòng)的地方嗎?

果真是這樣，即使他們閱讀分析的答案完全正確，那又有什么用?因?yàn)閲倚枰氖且慌欣硐搿⒂星樯痰娜瞬牛皇菦]有情感的機(jī)器人。面對(duì)這樣一批情感蒼白的學(xué)生，我們?cè)撛趺慈プ瞿?

案例二：

“5·12”四川汶川大地震發(fā)生后，盡管初三臨近中考，筆者仍然要求學(xué)生適當(dāng)收看電視，關(guān)注地震情況。筆者相信，只要學(xué)生看到那一幅幅悲慘的畫面 ，聽到那一篇篇包含血淚的新聞報(bào)道，他們的靈魂肯定會(huì)受到一次洗禮!然而，當(dāng)筆者在課堂上想請(qǐng)學(xué)生討論自己的體會(huì)時(shí)，他們面無表情，無人出聲。一打聽，才知道，地震都過去好幾天了，關(guān)注的只有幾個(gè)同學(xué)。

如果一個(gè)初三學(xué)生——國家未來的建設(shè)者，對(duì)汶川大地震這么一件震驚中國、震驚世界的大事，竟能熟視無睹，竟能無動(dòng)于衷，竟能如此地麻木，那么他們將來會(huì)成為一個(gè)怎樣的人呢?

類似于上面這兩個(gè)例子，在課堂上，筆者經(jīng)常碰到。作為一名語文教師，體味到學(xué)生那種麻木無知、情感冷漠的思想。常常在傷心、難受的同時(shí)又感到很無助、茫然。

原因是多方面的。多種環(huán)境因素的影響，造就現(xiàn)在許多孩子的思想復(fù)雜、情感缺失。在這樣的背景下，要使一個(gè)孩子真正的成人，需要眾多教育合力，作為一名語文教師，責(zé)任尤其重大。我國的語文教育，歷來主張文道統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)者讀書做人。

由此可見。在語文課上，把學(xué)生思想情感的陶冶與知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生的健康成長是大有裨益的。

那么，在語文課上應(yīng)怎樣去找回學(xué)生缺失的情感呢?

首先，在語文課堂上，應(yīng)盡可能地采用情感教學(xué)法。

所謂情感教學(xué)。就是在語文課堂上要用情感來激發(fā)人。用真情去打動(dòng)人，教師用豐富的情感熏陶學(xué)生的思想，用真摯的感情滋潤學(xué)生的心田，用誠摯的話語引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)烈的感情氛圍中努力進(jìn)取，獲取真知，陶冶情操，使他們的靈魂達(dá)到高尚的境界。知識(shí)的傳授不應(yīng)該是簡單的說教，不應(yīng)該是脫離情感、蒼白無力的表述，這樣。學(xué)生是不會(huì)接受的，即使強(qiáng)制性接受，也是暫時(shí)的。情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播撒在這土壤上。知識(shí)傳遞如能伴隨著濃烈的感情，學(xué)生才樂于接收、理解、記憶和運(yùn)用。教師運(yùn)用情感教學(xué)。把最美好的東西——感情還給人類，讓教學(xué)充滿情感，讓教學(xué)充滿愛，讓教育對(duì)象在愛中學(xué)習(xí)，在愛中茁壯成長，踐行陶行知先生所倡導(dǎo)的“愛滿天下”，使他們自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，并富有愛心、感恩之心，成為合格的人才。

其次，在語文課堂上，讓學(xué)生品讀課內(nèi)名家名篇。

語文教材提供了情感因素。“詩言志”，志者，感情也，詩來自感情；“歌緣情”，緣者，因緣也，歌也來自感情；“感人心者莫先乎情”，“情者文之經(jīng)”。等等。這些無不說明語言文字是表情達(dá)意的工具，文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。由各類文章構(gòu)成的語文教材是一個(gè)儲(chǔ)滿情感的倉庫。那些古今中外的名家名篇，那些膾炙人口的佳作，不但可以豐富學(xué)生的知識(shí)，而且還有強(qiáng)烈的感染作用，可以潛移默化地影響學(xué)生的思想感情。為他們樹起榜樣和楷模，指出努力方向和行為規(guī)范，幫助他們認(rèn)清是非界限、美丑標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到陶冶情操、提高修養(yǎng)、凈化靈魂的目的。

再次，在語文課堂上，教師要指導(dǎo)學(xué)生賞析課外的美文佳作。

語文課本上情感教育的文章畢竟很有限，作為語文教師，要做有心人，收集一些優(yōu)美的、富有教育意義的、具有啟迪作用的、充滿人性關(guān)愛的文章，在課堂上進(jìn)行聲情并茂的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生賞析。俗話說：“人非草木，孰能無情”、“精誠所至，金石為開”。在那一篇篇優(yōu)美文章的情感陶冶下，學(xué)生感動(dòng)并感化著，從而形成美的心靈、美的人性。

最后，推薦好書讓學(xué)生閱讀。

課外閱讀可以提高一個(gè)人的修養(yǎng)。歌德說：“讀一本好書就是和許多高尚的人談話。”一本好書可以幫助我們樹立正確的人生觀、世界觀。《讀者》、《閱讀年選》、《智慧背囊》、《青年文摘》、以及適合學(xué)生閱讀的世界名著都能給人以啟迪。閱讀它們不僅能讓學(xué)生們享受到良好的文學(xué)藝術(shù)熏陶，增加文化底蘊(yùn)，還能體悟人生經(jīng)驗(yàn)與智慧，激發(fā)孩子們的人性情懷、精神理性和社會(huì)責(zé)任感，從根本上提高自身的素質(zhì)。

總之，學(xué)生的思想是復(fù)雜多變的，學(xué)生的情感也是敏感脆弱的。一個(gè)學(xué)生良好品德和豐富情感的形成，需要各科老師以及家長和社會(huì)各界的教育合力。而語文課程本身就含有豐富的人文內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域有廣泛的影響。因此，作為語文教師更應(yīng)注重語文的人文性，重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，從而提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，幫他們找回缺失的情感。