加強思維訓練 提升作文品位

隨著素質教育的發展，在語文教學中都比較重視學生“寫作能力”的培養。什么是“寫作能力”呢?簡單地說，所謂“寫作能力”就是運用語言文字表達思想感情的能力。思想感情動于“中”(內心)，語言文字形諸“外”，一篇“文章”就形成了。語言文字的問題是“形式”的問題，和作者文字素養的功夫緊密相關，這里姑且不論：思想感情的問題是“內容”的問題，和作者的思維關系密切。辯證唯物主義認識論告訴我們，“內容”決定“形式”。思維能力的強弱，直接影響著語言表達的質量。古人說：“慧于心而秀于口。”這話說的就是這個道理。只有“思風發于胸臆”，才能“言泉流于筆端”。作文的一揮而就，來自泉涌般的思緒，即高效率的思維活動。一般來說，抽象思維能辦強，語言表達就深沉準確，邏輯嚴謹；形象思維能力強，語文表達就生動形象，聲情并茂。加強學生的思維訓練，對提高學生的作文水平，十分重要。

一、思維的清晰性

在作文中，用詞語表達概念，用句子做出判斷，用句群進行推理。思維活動在作文中起著重要作用。語言學和心理學研究均表明，人們在打算說些什么的時候，思維活動總是先于語言表達的。怎樣開頭，怎樣承接，分多少層次，劃多少段落，如何過渡照應，何先何后。何輕何重，怎樣點題，如何結尾等等。這些要在頭腦里經過思維加工安排。文章是客觀事物的反映，而事物本身是具有內在聯系的。對事物的這種內在聯系，固有規律認識得越清晰、越透辟，反映起來才能越清晰、越有層次。德國哲學家叔本華有句名言：“誰思想得越清楚，誰就說得越清楚”。語言含混則反映出思想的含糊和混亂。思維清晰，能促進作文表達質量的提高，同時，作文的過程，也有助于把零亂的思維條理化，使自己的想法經過提煉而清晰起來，并得到進一步的發展、豐富。學生在寫作文時，要先把自己想寫的、想反映的問題確定下來。也就是先確定主題思想。主題思想有了，再圍繞它去組織語言，也就是毒寫。在寫的過程中，組織語言是一門藝術，反映了一個人的語言組織能力和思維能力。“想清楚再寫”(葉圣陶語)，通過鍛煉，提高自己思維的清晰性，反映在作文中，就能逐步做到用詞造句準確無誤，明白易懂：由句子構成的語段則中心明確，條理清晰。好文章是語言的自然流動，是結構、思路的上承下接。語言流暢、思路清晰、過渡自然的作文，即使立意“舊”點，內容“薄”點，也不失為一篇好文章，而語言滯澀啰嗦、行文不順的作文，即使其立意再新穎，內容再充實，也很難拿到高分。有些考生作文層次欠缺合理清晰，主要表現在兩個方面，一是劃分段落不合理，不是一段到底。就是分小段太碎，這兩種表現形式都讓人摸不清文脈：另一個是這個段落的內容和那個段落的內容你中有我，我中有你，糾纏不清。這些表現雖然不同，但是都反映了作者寫作前欠缺整體構思，想到哪里寫到哪里。心中沒譜，文章自然就模糊不清雜亂無章。我們一定要指導學生從整體上著眼，安排好輕重、主次、詳略。不論欲揚先抑，還是欲抑先揚，所“欲”都是目的，所“先”都是手段。前者抑是為了揚，重點在揚；后者揚是為了抑，重點在抑。切不可詳略不分。平均用墨；更不能輕重倒置，或喧賓奪主。所以，作文要想取得滿意的分數，首先必須做到思維清晰、構思合理、語言順暢。

二、思維的深刻性

思維的深刻性，是指善于鉆研問題，善于從紛繁復雜的表面現象中發現最本質、最核心的問題，發現事物的內在規律。能“見人之所未見，發人之所未發”，寫出“人人心中皆有，個個筆下俱無”的意思，就叫“深刻”。“見”和“發”相比，“見”是更為重要的。“見”就是發現，就是創造。如果在生活中沒有深入的感受，沒有透辟的認識，沒有獨到的見解，那就很難談得上什么“深刻”。如果從平凡生活中發現了美，從普通事物中見到了本質意義，比其他人觀察得細、研究得深。琢磨得透，作文就能獲得較為深刻的主題，就有深度。就能出類拔萃。古人說得好：“凡作文發意，第一番來者，陳言也，掃去不用；第二番來者，正語也，停止不可用；第三番來者，精語也，方可用之”。這就是說，首先想到的意思，也是最容易想到的意思，多是“陳言”即一般化的、老一套的東西，沒有新思想，新發現，應該“掃去不用”，“第二番”想到的意思就比較深入了，不再是陳詞濫調、老生常談了，而是正確的、純正的思想。但是，這樣還不行。不能滿足于僅僅是正語，而應當再進一步研究、考慮，這才是真正的精語，精彩獨到的意旨。這第三番意思，代表了認識逐漸深化、主題漸次深刻的思維過程，，是很符合通常的作文規律的：想得不夠，往往把“第一番來者”當做主題加以確立。是作文不夠深刻的重要原因。千古文章“意”為本，文章應該有“深意”。追求立意深刻、構思新穎。是考場作文勝人一籌、脫穎而出的重要手段，出類拔萃，先聲奪人，永遠是考場作文的高分之路。考場作文要寫出層次和深度，一定要注意結合哲學的思辨。唯物辯證法認為，任何事物都具有對立的兩個方面。分析研究問題，既要看到它的這一個方面，又要看到它的另一個方面：既要看到正面，又要看到反面。作文教學中。反復訓練學生思維的深刻性，用一分為二、實事求是的態度。客觀全面地分析事物，用發展的眼光。由此及彼，由表及里地深入分析。寫出來的文章才有深度。思維是復雜的腦力活動，我們應當培養學生善于思考的良好習慣，把思考看成是生活中的最大樂趣，這樣才能寫出見解深刻的優秀作文。比如2008年高考江蘇卷的作文《好奇心》，就要運用一分為二的觀點來進行分析：既要看到“好奇心”的正面，又要看到“好奇心”的反面。它是一把雙刃劍，在推動個人和人類世界進步的同時。也常常為我們蒙上一層陰影，我們要學會使用這把雙刃劍。趨利避害。如此立意。就可以反映出考生思維的全面與深刻。

三、思維的發散性

中學時期是發掘大腦潛能的黃金時期，也是培養學生發散性思維的良好時期。當前推進的素質教育的核心就在于創造性教育，創造性教育的目的在于造就創造性人才，培養學生發散性思維的習慣，無疑是一個至關重要的因素。思維的發散性是指善于多側面、多角度地思考問題，展開聯想比較。進行辯證分析，從而做出準確的選擇，提高作文的品位。世界上任何事物總是多角度、多層次、多色彩的，我們在全方位審題的基礎上，還要盡可能從多個角度去構思立意，這樣才能標新立異。揚長避短。擯棄人云亦云。達到彰顯個性。發散性思維不局限于就事論事，而是把所考察的事物放在更為廣闊的背景加以研究，“思接千載，視通萬里”。有位高三學生面對《毀樹容易種樹難》這一高考作文題，反彈琵琶，站在立論的“對立面”上，他指出：“毀樹也不能說容易。一顆弱不禁風的小樹苗，毀之容易，但是，當它長成蒼天大樹是再毀它就不易了”。接著，他從樹的象征意義出發，以人民軍隊的誕生、成長、壯大，終于成為保衛祖國的偉大長城為例，論述了樹只有長大才不怕毀的道理，立論新穎，發人深思。1991年高考小作文要求學生把黑板上畫的一個圓，想象成另一個物體或描述一個畫面、場景，一些思路狹窄的學生不善于盡可能多地想象出一些“圓”的物體，大多數人都把那個“圓”想象成了一輪又大又白的炎炎烈日。可以想像，閱卷老師在時間緊、任務重的情況下反復經受著這些“炎炎烈日”的“曝曬”，會是什么感受。而那些思路寬廣的、思維活躍的學生卻能從日常生活，大干世界的形形色色的“圓”中，精心擇取，選材立意，考出了自己的最佳水平。由此可見，隨機應變，觸類旁通，不囿于思維定式的發散性思維對作文的重要。

在作文中，除了上述三點對思維基本要求外，還應該注意思維的敏捷性(在限定的時間內寫出合乎要求的文章)、批判性。平時的語文課堂是學習和訓練的基本途徑，此外，還應當抓緊閱讀、說話、收聽廣播、觀看電視等各種機會，作思維能力的自我鍛煉。一篇文章立意所能達到的高度，一般說來都是和作者在哲學思想上所實際達到的高度相一致的。我們只有好好訓練自己的思維，使頭腦這個“加工廠”更敏捷，才能寫出文質兼美的佳作，因為“從噴泉里出來的都是水，從血管里出來的都是血”。