談中學(xué)生作文評改教學(xué)

好文章是改出來的，這是大家的共識。誠然，玉不琢不成器。作文的評改是對作文深加工的過程，評改的方式和方法在很大程度上影響著學(xué)生作文的質(zhì)量和學(xué)生作文能力的提高，以往的作文評改，或多或少存在著教師包攬的現(xiàn)象，不利于學(xué)生作文水平的提高和作文評改的積極性和主動性，同時也影響了作文課堂教學(xué)的效率，與學(xué)生心理發(fā)展的需要和技能的培養(yǎng)也是相悖的。

在多年的語文教學(xué)中，筆者注重激發(fā)學(xué)生的主動意識，倡導(dǎo)自主、合作、探究的模式，讓學(xué)生在作文的評改中處于主體地位，以讀促評：以評促改，結(jié)合“三步兩循環(huán)”的評改方法，效果是很不錯的。現(xiàn)就作文評改教學(xué)談一下筆者的做法，與大家共勉。

一、確立作文評改教學(xué)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的觀念，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性

葉圣陶先生說：“改與作關(guān)系密切，改的優(yōu)先權(quán)屬于作文的本人，所以我想，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。”再從初中學(xué)生的心理發(fā)展來看，中學(xué)生的自我評價能力正在逐步發(fā)展，具備了自改互改的心理條件。由此，在作文的評改上，放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生成為作文評改的主人，是符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的。同時由于中學(xué)生對獨立和個性的追求心理，也會很容易地調(diào)動他們的積極主動性。可見，讓學(xué)生自主評改，能滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)的需要，尊重了學(xué)生的個性發(fā)展，能使學(xué)生在參與的情況下獲得成功和分享喜悅。

教師作為主導(dǎo)，有必要進行作文評改方法的指導(dǎo)，如評改態(tài)度的指導(dǎo)：是否本著對他人負責(zé)的態(tài)度，是否從中獲得了合作的喜悅，是否從中得到了提高，等等。評改內(nèi)容的指導(dǎo)：是否中心明確，內(nèi)容充實；是否寫出自己的真情實感：結(jié)構(gòu)是否合理，條件是否清楚；有無特色、深度：文采如何；有無創(chuàng)新；卷面是否整潔、標(biāo)點是否正確；等等。

教師的指導(dǎo)在作文評改的初始階段宜細不宜粗，重點在于讓學(xué)生掌握和運用評改的方法待學(xué)生能熟練運用時，便可進行隨機指導(dǎo)，以“放手”為重。另外在指導(dǎo)修改上，應(yīng)注意少改“主干”，多改“枝葉”，猶如國畫中的畫梅，突兀、蒼虬的樹干成型之后，要做的是花片錯落有致地點綴和修改，做到渾然一體，形成意境深遠之畫卷。

二、以學(xué)生為主體的“三步兩循環(huán)”評改方法的綜合運用

“三步”即“讀、評、改”，“兩循環(huán)”即將“讀、評、改”進行兩個循環(huán)，最后成文。讀、評、改三者中，以“讀”為基礎(chǔ)，搭建“評”的平臺。以“評”為動力，激發(fā)“改”的欲望，以“改”為手段，成就讀的自豪，如此循環(huán)。第二個循環(huán)建立在第一個循環(huán)之上，以達到更高的層次。老師要做的是將全班學(xué)生分成若干小組，評改在小組中進行。

一讀。讓學(xué)生在全班中或小組中朗讀自己的文章。學(xué)生在聆聽全班或部分學(xué)生的作文同時，更注意自己本組學(xué)生的作文，因為它們是自己要參與評議和修改的對象。這個過程，是學(xué)生思維的第一次撞擊：原來這篇作文可以這樣寫：這篇作文我想可以這樣寫；這部分需要改進：那個地方一定要保留……由于學(xué)生間材料收集、使用和文章的建構(gòu)以及思想感情表達方法的差異，一定能促使學(xué)生產(chǎn)生“評”的思考，且不吐不快。以人教版語文七年級下冊作文《成長的煩惱》為例，學(xué)生在聆聽作文的時候，就會產(chǎn)生不同的“煩惱”事例。對于相近的事例。又會萌發(fā)不同的感想(所謂見仁見智即是如此)或引起共鳴，等等。這就給后面的“評”積累了素材。

一評：在讀的基礎(chǔ)上，采取自評和互評兩種方式。學(xué)生先自評。學(xué)生本身具有一定的鑒賞能力，又聆聽了其他學(xué)生的作文，對自己的作文一定有自己的評價和修改建議。但由于作文時的指導(dǎo)思想先入為主的延續(xù)性，對自己作文的評議是有一定的局限性的。而在自評的基礎(chǔ)上進行互評，就能集思廣益，克服這種弊端。互評時。針對一篇作文。小組中每人都發(fā)言，說出自己的體會和修改建議。這期間。避免不了產(chǎn)生爭論，這是好的，爭論中自有提高，教師對每一種建議應(yīng)予以肯定，要做的只是引導(dǎo)他們明白哪種在這篇文章中更適合一些。互評中也不要缺少自評，學(xué)生會在互評當(dāng)中的自評中根據(jù)他人的評議深刻闡述自己的寫作指導(dǎo)思想，同時寫作中所產(chǎn)生的困惑也顯而易見了。這樣，又為互評提供了參考。這是思維的二次撞擊。

一改。通過自評和互評，學(xué)生都會有改文的迫切欲望，改文便水到渠成。改文有兩種方式。一是自改，二是互改。互改是對一篇作文小組統(tǒng)一用一種修改方案進行修改，修改后的作文整體質(zhì)量肯定會較高。但不利于文主自己的積極性和主動性的激發(fā)。筆者的方法是自改。將修改的主權(quán)放在文主自己手中。在聽取了小組的建議之后，結(jié)合自己的思路，改起來是會得心應(yīng)手的，并能從中體會成功的喜悅。

二讀。修改后的作文質(zhì)量提高了，學(xué)生信心增強了，學(xué)生都有展示自己的欲望，自然愿意讀。認真讀，無形之中也會提高學(xué)生的朗讀水平。在此環(huán)節(jié)不妨讓學(xué)生將新文讀后，再自讀舊文。學(xué)生自然而然形成對照，可使他們由衷體會到評改的好處，有利于評改習(xí)慣的養(yǎng)成和作文能力的提高。

二評。本階段的評議，重點以先后對照為基礎(chǔ)，評議修改前和修改后的不同，評優(yōu)為主。通過對學(xué)生改文的充分肯定的同時，引導(dǎo)學(xué)生再次對作文進行互評。這能進一步提高學(xué)生對文章的理解能力和分析能力。白玉微瑕。如果說在一評中有些好的建議學(xué)生還不能完全接受，那么現(xiàn)在在品嘗了成功果實之后，那些建議也會被很好地吸納，畢竟學(xué)生明白了會有助于自己作文。

二改。聆聽了學(xué)生修改后的作文和感受了自己作文修改后的初嘗成功，加上再次評議的激勵，學(xué)生的“二改”熱情仍然會激發(fā)出來，他們也有追求至善至美的心理傾向。“二改”主要依靠自改，是通觀全篇的再修飾。

至此，仍以《成長的煩惱》的文意深度評改為例。

這個題目，從選材這一角度看。難度不大，但學(xué)生真要把自己的種種成長的煩惱表達出來，卻并不容易——學(xué)生盡管在經(jīng)歷著這些煩惱。但局限于年齡特點和心理特點。對這些煩惱缺乏深入的認識、思考和分析，深度不大。這方面在“一讀”中。學(xué)生會有一些感受，不會很深刻。教師的指導(dǎo)要側(cè)重于這一方面的提示。通過提示，學(xué)生在“一評”中加大分析深度，提出自己的看法。同時在切磋中，借鑒他人的理解認識，又豐富了自己。這樣，“一改”中，學(xué)生就不會“茶壺煮餃子，有嘴倒不出”了。“二讀”時。進行新文和舊文感性認識的對照，自己和他人作文的相互對照，是對成長的煩惱的理解的二次深化，從“二評”中“這才是真正的煩惱”“我的成長煩惱你是這樣說的”等等議論，不難看出他們認識水平的提高。認識水平高了，作文還會泛泛而談、浮于表面嗎!再經(jīng)過“二改”。學(xué)生有的放矢了，增強了“弓”力。增長了人力。射中一篇意境深邃的美文不是一件很難的事。

作文的“煩惱”評改掉了，學(xué)生的作文可以成文了。

總之，通過以學(xué)生為主體“三步兩循環(huán)”的作文評改方式，學(xué)生不再為改文一籌莫展、無處下筆了，最終成文的作文的質(zhì)量有了較大幅度的提高。每次作文都涌現(xiàn)出許多佳作奇文。“奇文共欣賞”。須知好文章是改出來的。