“掃視”朗讀法 讀出一片天

教育部2009年初發(fā)布的工作要點(diǎn)提到，要在中小學(xué)開展中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)(中國(guó)新聞網(wǎng)1月3日)，國(guó)內(nèi)外有志于推廣漢語教學(xué)的專家學(xué)者也紛紛行動(dòng)呼吁要回歸到語文“讀”的本色教育中。“朗讀可以最直接地品味到語言的美，朗讀能夠培養(yǎng)我們對(duì)文字的感情和寫作的勇氣”(遲子建)。“朗讀是讓孩子喜歡閱讀的好方法”(曹文軒)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出各年段朗讀的具體要求，朗讀的重要性自不待言，“讀”，在今天的語文教育中，得到了前所未有的重視，為“迎接一個(gè)朗讀時(shí)代的到來”(曹文軒)，語文老師首先要重視對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。

朗讀訓(xùn)練講求方法，訓(xùn)練得法。學(xué)生愛讀：訓(xùn)練不得法，雖讀之卻只會(huì)令讀的人生厭，聽的人耳聒。朗讀要怎樣訓(xùn)練才能收到實(shí)效呢?筆者嘗試結(jié)合自身推進(jìn)朗讀行動(dòng)的實(shí)踐。從“集體朗讀”到“個(gè)別朗讀”的指導(dǎo)，從“停頓”到“重音”的處理，從“標(biāo)點(diǎn)”到“斷詞”到“掃視朗讀法”的提出，從朗讀材料的選擇到朗讀訓(xùn)練的形式等方面，談?wù)勔患褐姟?/p>

一、從“集體”入手

朗讀有個(gè)人朗讀、集體(小組)朗讀等形式。推進(jìn)朗讀計(jì)劃，筆者從指導(dǎo)集體朗讀開始。集體朗讀的好處是，既可以讓學(xué)生從中獲得開口讀的勇氣，又可以使訓(xùn)練面在單位時(shí)間內(nèi)最大化，但是，比之個(gè)別朗讀，集體朗讀要讀得好聽很不容易。“停頓、重音、語調(diào)、語速、語氣、用聲和節(jié)奏”是朗讀的七個(gè)技巧，他們一起共同完成朗讀的有聲語言的再創(chuàng)造。但在指導(dǎo)小學(xué)生集體朗讀中，筆者沒有對(duì)學(xué)生作過多的理論講解，而是重點(diǎn)抓好“停頓”、“重音”兩個(gè)技巧的指導(dǎo)，“停頓”過關(guān)則顯整齊，“重音”掌握就見情感。余下的是模仿，在聆聽老師的、錄音帶的范讀去具體領(lǐng)悟悟朗讀的更多的技巧，

1 “停頓”過關(guān)顯整齊

停頓，一般分語法停頓、強(qiáng)調(diào)停頓和結(jié)構(gòu)停頓。集體朗讀要做到“異口同聲”，必須首先解決停頓的問題。

停頓指導(dǎo)一：從標(biāo)點(diǎn)人手。

集體朗讀的指導(dǎo)中，筆者側(cè)重于語法停頓的指導(dǎo)。先從指導(dǎo)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓時(shí)間人手：頓號(hào)停頓時(shí)間最短，逗號(hào)稍長(zhǎng)，句號(hào)最長(zhǎng)，段落之間比之句號(hào)，停頓時(shí)間又再長(zhǎng)一點(diǎn)。

停頓指導(dǎo)二：“句里斷詞”法，

集體朗讀時(shí)有一種現(xiàn)象：兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)之間，學(xué)生讀起來是一個(gè)個(gè)字的感覺，通俗地講就是“唱讀”。在解決“唱讀”的問題上，我的做法是。先指導(dǎo)學(xué)生腦海中有“詞”的概念，明白每一個(gè)句子都是由詞語組成的，所以要讀出一個(gè)個(gè)詞的感覺。如“那纖巧的云朵多像星羅棋布的蘑菇”。在注視文本的同時(shí)，大腦中就要有“那，纖巧的云朵，多像／星羅棋布的蘑菇”。這樣的概念，讀起來才會(huì)整齊。而整齊是集體朗讀最基本的要求。所以，在一段時(shí)間里，筆者專門讓學(xué)生練習(xí)“句里斷詞”——出示幾個(gè)句子。讓學(xué)生嘗試斷開一個(gè)個(gè)詞(詞組)來，久之，集體朗讀時(shí)學(xué)生就能達(dá)到基本一致的“斷詞”能力，一看就能讀整齊了。

停頓指導(dǎo)三：“掃視”朗讀法。

解決“唱讀”難題，還有一個(gè)“絕招”——“掃視”朗讀，讓學(xué)生都當(dāng)“新聞報(bào)道員”。具體做法是，讓學(xué)生接觸文本時(shí)，快速掃視文本后收回視線轉(zhuǎn)向聆聽者(老師或同學(xué))，將所見文字朗讀出來。要求朗讀要連貫，盡量減少眼光接觸文本的次數(shù)和時(shí)間。

眼球快速運(yùn)動(dòng)就是掃視。筆者正是利用“掃視”的原理，通過減少學(xué)生目視文本的時(shí)間，借助朗讀。增強(qiáng)大腦皮層對(duì)“掃視”結(jié)果的鞏固，在短時(shí)間內(nèi)將書面語言轉(zhuǎn)化為口語。在日常口語交際中，人們說話時(shí)是不會(huì)有“唱讀”現(xiàn)象的，用這個(gè)辦法，在短時(shí)間內(nèi)就能把學(xué)生的“唱讀”毛病糾正過來，而且還促進(jìn)學(xué)生書面語言與口頭語言的互化與積累。

“掃視”朗讀法的運(yùn)用，使優(yōu)美的書面語言內(nèi)化為學(xué)生的口頭語言，讓更多的學(xué)生愛上了朗讀，愛上了寫作；“掃視”朗讀法讓學(xué)生解放了眼睛，得以在朗讀的同時(shí)觀察聆聽者的反應(yīng)，驗(yàn)證聲音的魅力。調(diào)整朗讀的語氣，引發(fā)對(duì)方的共鳴：“掃視”朗讀法的運(yùn)用。可以幫助更多的學(xué)生尋找到朗讀的真正樂趣。

2 “重音”掌握見情感

指導(dǎo)集體朗讀的第二個(gè)技巧是“重音”。朗讀中，有意識(shí)的突出的最重要的字詞叫“重音”。可分為語法重音、邏輯重音、感情重音。一般情況下，能處理好“重音”問題，基本上朗讀就能出感情了。

怎么找出“重音”呢?怎么能讓所有的學(xué)生基本能不約而同地判斷出句子中的“重音”呢?

“重音”指導(dǎo)一：找“眼睛”。

筆者告訴學(xué)生：每個(gè)句子都有它的“眼睛”，你能找到它，并且能通過你的聲音讓聽者感覺到它是“眼睛”，那么你就算會(huì)朗讀了。一般短句的謂語，中心詞的修飾語，有些代詞，“把”字句的賓語，有些比喻詞語等都可以當(dāng)“眼睛”。還有那些能突出某些特殊的思想感情的詞語也可以當(dāng)“眼睛”。比如：“一條清澈見底的小溪，終年潺潺地環(huán)繞著村莊”中，“清澈見底”和“潺潺”這兩個(gè)修飾詞，就應(yīng)當(dāng)讀“重音”。

“重音”指導(dǎo)二：找“弱音”。

相對(duì)“重音”技巧，筆者還提出要注意處理“弱音”，以襯托“重音”。讓非重音處于較低的聲音之中。重音處于較高的聲音中。凡是“的”“地”“著”“了”等助詞一般讀“弱音”，要讀得快而輕。如：“纖巧的云朵”中，“的”要讀的又輕又快。通過“弱中見重”，體現(xiàn)重音的效果。

二、還“個(gè)人”自由

集體朗讀有氣氛，訓(xùn)練面大；個(gè)別朗讀則重在學(xué)生個(gè)人對(duì)文本的感悟。在個(gè)別朗讀的指導(dǎo)上。筆者一般結(jié)合課文理解，通過范讀等形式進(jìn)行隨堂指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性感悟，個(gè)性朗讀，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。只要能讀出作品要表達(dá)的情感。就是好的朗讀。

此外，筆者還通過多種媒體拓展學(xué)生的視野。有課文錄音帶、課件，朗誦愛好者的聊天室、著名網(wǎng)站“朗誦天地”等，其中“朗誦天地”中丁建華的《致橡樹》是最受學(xué)生歡迎的朗誦。豐富的資源為培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，提高朗讀技巧。提供了肥沃的土壤。

三、撒“朗讀”火種

一年來，班集體朗讀的材料除語文書外，還有同步閱讀教材、品德與社會(huì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等教科書。所有學(xué)生手頭上共有的材料。都可以挖掘出好多適合朗讀的文段。語文書中我們誦讀名家名篇，我們也誦讀單元導(dǎo)讀、積累運(yùn)用；同步閱讀中師生放聲陶醉在一篇篇一段段一句句美文中：品德、實(shí)踐中不乏精彩的敘述，我們也一一朗讀。

課外的讀物，如好的演說詞，好的報(bào)刊言論。好的日記、書信，甚至好的理論書，筆者都通過投影、印發(fā)資料、上傳班級(jí)博客等形式帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀。《讀者》《格言》《意林》是師生的好友；楊紅櫻、曹文軒等兒童文學(xué)作家是班級(jí)的“常客”。

每節(jié)課安排課前5分鐘朗讀，午讀20分鐘有個(gè)人讀、小組讀、全班讀，品德課往往“以讀代講”，每周五最后一節(jié)安排閱讀和詩文朗誦……總之，每天都在放聲朗讀美文。

四、收“朗讀”碩果

一年來，從朗讀人手，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣大大增強(qiáng)，表達(dá)能力大大提高，學(xué)生多人在報(bào)刊發(fā)表文章、在市、區(qū)組織的征文比賽中獲獎(jiǎng)。學(xué)生還養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，遇到優(yōu)美的詞句，會(huì)情不自禁地吟讀一番。班里每天的常規(guī)作業(yè)“見聞錄”中，俯拾皆是孩子們優(yōu)美的詞句。走進(jìn)一個(gè)新的朗讀時(shí)代。使教學(xué)還原得簡(jiǎn)單而快樂。