初中語文校本課程開發的實踐與探索

隨著課程改革的深入發展，校本課程已納入研究者和實踐者的視野。開展校本教研，促進學校發展，滿足學生發展的需求，是新一輪基礎教育課程改革所倡導的基本理念之一。學校應根據自身辦學的理念，本著促進學生全面發展的宗旨，以“培養學生創新、探索精神和社會實踐能力”為核心。在對學生需求進行系統評估的基礎上開發了一系列校本課程。筆者在學習中實踐。在實踐中探索。對初中語文校本課程的開發形成了一些思考。

一、開發語文校本課程的落腳點

“校本課程”這一概念在我國正式使用的時間并不長，因此。教師對校本課程的認識難免存在一些誤區，如：將校本課程開發等同于學校自編教材，或把校本課程等同于教師本位課程等等。針對以上情況，須開展校本課程理論學習，確立其研究的內容和方向。

二、開發語文校本課程素材的來源

1 充分發揮教師個人能動性，積累教學法上的校本課程素材

通過寫教學日記、教學隨筆、學習體會等形式，不斷地進行自我剖析。尋求教師與學生和諧交流的最佳結合點，以平等的身份與學生一起學習，同時積極探究如何切實地完成語文教師角色不斷轉換的途徑和方法，并及時地總結成文字資料，把這些“土專家”的自編教材提升為教學法上的校本課程的素材，并用這些成果去培訓其他語文教師，以幫助其他教師的提升。

2 對教材進行深入挖掘和適度補充，積累教輔資料類校本課程素材

學生使用的教科書或教師用書中所提示的活動案例，都力圖體現新課程的目標和內容，是我們可利用的最基本的課程資源。學校中大多數課程決策是由教師個人做出的，教師在教學實踐中往往會對中央編制的課程進行修改，形成教師本位課程，將之加以利導，使其成為語文校本課程開發的一個重要環節。

三、師生互動，進行校本課程教學資源開發

語文校本課程的開發必須是一個“交流與合作”的過程。教師合作進行校本課程開發是較易被人理解與接受的，而師生合作進行校本課程開發則很少聽說。所以筆者特意在這一方面進行了嘗試。這里以作文教學資源的開發為例：

1 在借鑒抄讀法、剪報法基礎上。通過“師生評說”開發校本圖書資源

首先讓學生把讀物中最能打動自己的內容抄寫、剪裁下來。作為學習語文的資料。學生在“抄剪”之后，對其所收集的材料進行評說，或者提出自己不懂的問題。然后，教師結合原材料。分析學生評說中的得失，反饋給學生以后，學生針對教師的評語再對原材料加以評說。

這樣，一段時間的嘗試后，每個學生都收集到了大量的原始材料。并擁有了相當數量的、有關語文學習的心得體會資料，把它們組織起來，作為班內小圖書室的資料，再次在學生中傳閱，讓他們精選、評說，去粗存精，從而形成學校校本圖書資源。

2 通過學生成長日記和作文情況考評，以個案研究的形式開發校本作文教學資源

學生以寫成長日記等方式，隨時記錄下自己寫作素養變化的情況，教師憑借這些日記和在評改學生作文過程中發現的情況，給學生建立個人檔案，記錄清楚學生在學習寫作過程中的所有情況，然后與學生一起定期地對不同個案進行分析歸納，尋找出有價值的規律，最后形成文獻資料。方法一：教師直接改寫學生失敗的習作。方法二：以學生失敗的習作為起點，調動全班同學將之改為成功的習作。

四、學校、家庭、社會聯動，豐富校本課程內容

校本課程的一個獨特之處就是它具有地域性、實用性。新課標也明確指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發、積極利用”。這一類課程資源是學生深入透徹地體驗生活、理解生活的主要途徑。只有學校、家庭、社會各方面相互聯動，才能豐富校本課程的內容。

語文校本課程開發要突出一個“本”字，要合理地開發與利用校本課程資源，實施校本課程開發，適時適當地突出校學的辦學特色：要求教師從自身的個性出發，在教學實踐過程中，本著自己對校本課程的個性化理解、選擇、實施和組織，善于用理論指導實踐，并善于把實踐上升到理論。進而形成教師特有的風格特色。而要開創語文校本課程的新局面，則任重道遠。