淺談初中語文階梯教學法

眾所周知，同一個班級中，不同學生的基礎、智力、能力以及興趣愛好等各個方面都存在差異。所以，如果長期采用“一刀切”、“滿堂灌”的方法教學，就會出現優秀學生“吃不飽”，后進學生“不消化”的現象。如何改變傳統教法的弊端，達到語文教學的理想境界呢?本人結合多年的教學實踐體會，在教學實施中總結出的“階梯教學法”十分有效，現提出來，供大家參考。

對不同層次的學生實施階梯教學，就是以“面向全體，促進學生全面發展”為目的，分層次因材施教，基本方法是依據“聽說讀寫”四個方面的能力要求，把教學分成四個“梯”，再根據學生接受能力的不同在每一“梯”內把不同的學生分為“上、中、下”三“階”。這樣。能讓每個學生都能在整個教學過程中體驗到成功的喜悅，從而使他們在增長知識的同時，提高學習的興趣，

具體教學步驟可分為以下四步：

第一步：劃梯分階。根據語文教學的四個基本領域把每一課的內容分為：聽力梯、說話梯、閱讀梯、寫作梯四個梯次，在每個梯次又把全班學生分成“上、中、下”三“階”。在分“階”時，一定要根據學生在不同梯次中能力的不同準確分“階”，比如：有些學生在聽力梯次上是下“階”在寫作梯次上可能是上“階”，有些學生在聽力和寫作上都是下“階”，就一定要在說話和閱讀上選一個優勢梯次，使之處在上“階”，不能讓每個學生的四“梯”都處在下“階”或都處在上“階”，以鼓勵和督促每一個學生既不自暴自棄，又不驕傲自滿。使每一個學生都能得到發展提高。

第二步，分層教學。在劃梯分階的基礎上，根據不同的梯次和階層，對不同學生采取不同的教學方法，提出不同的要求。落實不同的重點、布置不同的作業。比如：八年級學生的寫作要求是能運用多種說明方法寫出簡單的說明文。這時。對寫作梯下階的只要求他們意通句順，抓住特征即可；對中階的學生則除了抓住特征外，還要求他們采用靈活多樣的說明方法：對上階的學生，除達到中階的要求外。還要求語言準確、簡明，詳略得當，謀篇布局恰到好處。再如，同樣是一篇適合進行朗讀訓練的散文，對不同階次的學生應落實不同的訓練重點，對“說話梯”中階學生則可要求他們“準確朗讀，把握節奏”，而對下階學生只要求“放慢速度，讀準字音”即可。在作業布置上，階梯教學反對“一視同仁”的布置法，而是力求作業層次化、多樣化。對下階學生要布置一些基礎性強的題，對中階學生可適當增加一些技巧題，對上階學生則要在中階的基礎上安排一些拓展題、調查研究題和實踐性強的題。對于相對較難的題、不易把握的題，要求學生自愿選擇完成，然后集體討論，引導鼓勵學生逐一解決，不硬性要求完成，不給學生造成作業壓力。

第三步，交叉互助。在完成基本的教學任務后，把不同梯次、階層的學生重新搭配、編組，留一節課或一段時間，讓他們在新的階梯中交流探究活動，以到達互幫互助、互促互進，取長補短、共同提高的目的。活動必須提出明確目標和適當建議，活動結果要有記錄、有匯報、有總結、有自我評價。不流于形式。

第四步。體驗成功。階梯教學的目的是在掌握知識的同時激發興趣。因此教學結果要伴隨評價。評價并不是單一地下結論：也不是單一地通過書面考試來評價，而是要根據“聽說讀寫”四種能力設計一些測試內容，可采取“聽讀、口語、閱讀理解、現場作文”等多種方式進行。評價要求達到的效果是使學生在教師評價中找到自己在不同“階梯”中取得的不同進步。有小進步就要表揚。要及時肯定。有明顯進步就要讓學生“升階”晉級上臺階，使他們由下階升中階，由中階升上階，由上階升特階等等。對不能“升階”的則要在肯定進步的同時，指出失誤和不足，激勵他們看到進步，樹立信心。體驗成功的喜悅，從而促使全體學生增強學習的積極性、主動性。達到提高興趣、共同進步的目的。