打磨語文教學細節 打造有效課堂

細節決定未來，細節成就課堂。語文課堂的成功與否往往取決于很多因素，如何對語文課堂質量做出判斷和評價，其中肯定有很多標準。而觀照語文課堂教學精彩細節的分析和欣賞，往往能夠對語文課的質量做出判斷和評價。特定的語文教學情境中所形成的具有獨立的教學質量意義和教學價值的教學細節，是教師和學生和諧的教學行為的組合。下面，通過兩則具體的教學案例的剖析，考察教師教學的設計流程，我們能直觀地看到細節的力量，細節能成就課堂。

蘇教版《高中語文》(必修五)中《項脊軒志》一文教學過程擷取如下。

老師導入：前人對該文作過如下評析：“震川之文，每于不要緊之題。說不要緊之語，卻自風韻疏淡”。這句話告訴我們，要善于選取生活中瑣碎之事、司空見慣之景，用最平實的話表情達意。這樣的文章風格特點是少飾雕琢。追求自然不羈，閑情野趣。“不要緊之題”，就是指材料，即文章所寫的內容全是那些不起眼的事、景、情，是那些熟視無睹、司空見慣的場面。“不要緊之語”語就是語言。指文章的用語。下面老師朗讀，大家慢慢體味。看能否找到一些富有表現力的“不要緊之題”和“不要緊之語”，并做好記號。接著大家共同研析的詞句如下：“小鳥時來啄食，人至不去”，“余扃牖而居，久之，能以足音辯人”，“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”。

以上的教學過程，其目的就是用師生對話來進行課堂閱讀探索與研究。在教學細節部分設計的時候，老師先以姚鼐對歸有光的散文看法為依托，讓學生在文章中做記號進行印證。這樣。學生又必然會以推理的方式來審視和閱讀，進行思考、探究、鑒賞。其次，語文教學的最重要的特征就是“語言”，讓學生先通過朗讀理解內涵。體悟魅力，激蕩情操。“東犬西吠。客逾庖而宴，雞棲于廳”，這三個短句很有場景感，而且把伯伯叔叔們分家那種凌亂表現得很徹底。教師進一步引導，我們在閱讀到這個句子時，想象一下，作者心里是什么樣的狀態。面部是什么樣的神情。這是第二部引導體悟。從感性到理性。從文字到感情。又例：“余扃牖而居，久之，能以足音辯人”。老師先引導學生整體感知，認識內涵，把握情感。深入思考：文章作者對家境的變化是一種什么樣的心理過程，作者是如何如實的描述自己的苦悶、失落和惆悵的。在此基礎上，教師帶著學生再進一步挖掘：句中表現力最豐富的是什么詞。這樣的變化是生活中最小的變化，但最能直觀的告訴我們作者內心的那種孤獨、憤懣和那種難以言傳的郁悶。所以，文段最后一個“矣”字，猶如一聲長嘆，透出作者無盡的落寞和悲愴。如此行文，方能見語文之本質，說到底就是努力提高學生的語文修養。文章最后寫到“庭有枇杷樹”。物是人非，眼前這棵亭亭的枇杷樹成了妻子和自己愛情的唯一憑證和見證。樹長多高。妻子離開自己也就時間越長。這種復雜的心情，很能打動我們內心最柔軟的部分，讓這種思念更加真切感人。教師在文章的最后恰到好處地投影出紀念亡妻的另一首詞《江城子》，這就使知識得到衍生和拓展。這樣由此及彼，從一個句子到文章的主旨，創設出太多讓人感慨落淚的意境，自然之中就營造出獨特的課堂意境、課堂氣氛。

又如《揚州慢》一文，老師引導：有人這樣評價姜夔：“雖格韻高絕。然如霧里看花，終隔一層”。請你結合這句話，談談對這首詞的看法。(學生在沉思)

生1：我反對這種說法。我覺得雖然作者沒有像有些詩人那樣直抒胸臆，但他融情于景。

師：你能否說明白點，可以結合文本來談。

生1：“二十四橋”一句是景物描寫，這一句寫了三個靜物：二十四橋，河水，月亮。它們本身就渲染了一種壓抑甚至凄涼的氣氛，很有“此時無聲勝有聲”之韻。

師：好，很有個性，看法獨特。別的同學也談談自己的看法。

生2：我同意第一個學生的看法，我認為，“冷月無聲”一句有“顧左右而言它之意”，作者只說了橋，河水，冷月，處一看，好像太平常不過，但仔細琢磨就會生出一絲惆悵和悲愴。

師：說得對，能否具體點?

生2：“冷月無聲”運用擬人的修辭，很能寫出揚州此時荒涼甚至荒蕪的景象。詩人故意沒有寫明白，卻讓我們產生遐想和聯想。所以，我認為這是話中有話，顧左右而言它。

師：分析很有個性。剛才兩位力挺姜夔，我問一下，有沒有贊同王國維的?那句話是國學大師王國維所說，他可是現代文學大師啊。

生3：我贊成王國維的評析，他寫景的特點是模糊，不是那種濃墨潑灑，而是惜墨如金。寫得很少，但寫得很有味道。有點遮遮隱該隱的感覺。但這就是姜夔。

這個細節非常獨到精妙。首先。借文學大師的評價，引導學生鑒賞和品味它的特別之處。在教學活動中，師生處于對等的位置，但是在這個細節的處理上，老師先入為主，將自己解讀文本的過程和方法剖析出來，呈現給學生，老師首先提問，引領學生去思索，這就讓老師在這個細節的處理上成為平等對話中的首席，和學生形成了垂直性地互動。這樣的教師提問，就構成了這一教學細節中的主要問題，學生們在老師的引導之下考慮的問題不是今人的評價，恰恰是借此讓學生把思考點集中到文本的鑒賞和評析上。其次，兩個學生都對王國維先生的看法提出了異議，并陳述了自己的看法和思考的過程。學生1概括出了“壓抑、凄涼”，學生2“惆悵和悲愴”，表述方式不同，可是殊途同歸。情感可以說完全一致。學生們在對詩詞的解讀中存在著內涵和外延的不同，但他們可以互相啟迪。最后，對話中所表現出來的批判性很值得思考。有學生反對專家的看法，也有贊同的。這樣，不同的觀點之間相互較量。這樣的學習氛圍開放、豐富，多種觀念在課堂這一特定的背景下聚集、碰撞，思想必然會純粹、轉變和升華。

基于上述兩個教學案例細節的闡述，筆者覺得一堂好課在細節設計上要體現出很多因素：詞語的感知和品評。交流思想的萌芽與啟動，文化韻味中的是非丑惡辨別和矯正，等等。在一節細節處理如此精細的語文課堂上，思想之舟才可以隨意馳騁。可見，沒有語文教學精彩的細節設計，語文課堂就會少一份熱情和思辨，語文課堂也就失去了應該有的色彩，最終也就不能使學生善學樂學。所以，如果積累細節養成習慣，語文課堂就能很好地調動學生學習的積極性，最終提高他們的語文素養。