解讀高中語文新課程的一把鑰匙

從傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式看，課堂是一種“知識(shí)課堂”。是以知識(shí)為本的課堂。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)普遍存在著接受式、被動(dòng)式、封閉式的弊端。而高中新課程倡導(dǎo)的語文課堂是一種“生命”課堂，它是以人的自主發(fā)展為本的課堂。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。所以在新一輪高中新課程實(shí)驗(yàn)工作中，語文課堂教學(xué)將轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。提出以“科學(xué)探究”為主的多元化學(xué)習(xí)方式作為語文課堂教學(xué)改革的突破口。所謂“科學(xué)探究”教學(xué)就是要學(xué)生積極主動(dòng)提出問題、獲取知識(shí)、猜想與假設(shè)并合作交流的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。那么，如何在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)呢?

一、創(chuàng)設(shè)問題情景，實(shí)施探究式學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情景的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾引起主體內(nèi)心的沖突，從而求得問題的解決和思維的優(yōu)化。語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)問題情景常用的有以下幾種方法：

1 通過多角度巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)探究情景

古人說得好：“讀書無疑需要教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn)”。疑問是思維的契機(jī)，語文教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)設(shè)疑，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，并教會(huì)他們發(fā)現(xiàn)問題，使他們養(yǎng)成在閱讀中思考，在思考中閱讀的習(xí)慣。因此在課前。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)一些富有趣味、含有疑點(diǎn)的問題。在課堂上巧妙地造成懸念，激活學(xué)生的思維。學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，就會(huì)積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、探究。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，在教師對作者、文章的背景和題旨都掌握之后，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行如下設(shè)疑：

(1)作者筆下的景物具有怎樣的特點(diǎn)。為什么作者要寫景物的這些特點(diǎn)?

(2)怎樣理解“這幾天心里頗不寧靜”?

(3)作者為什么會(huì)突然說“這令我到底惦記著江南了”?

提出這些問題后，教師要讓學(xué)生充分討論，同時(shí)介紹相關(guān)背景知識(shí)，使學(xué)生將景、情、人結(jié)合起來理解課文。學(xué)生在解決問題的過程中。需要不斷探究。不斷探究又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，又去探究 ，最終解決問題。當(dāng)一個(gè)個(gè)的問題被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。又被學(xué)生解決時(shí)，那油然而生的成就感就會(huì)使學(xué)生自覺去發(fā)現(xiàn)，去思考，去解決，這時(shí)候就會(huì)引發(fā)學(xué)生的探究熱情。因此，語文教學(xué)中如果教師能通過一些新穎有趣的問題來創(chuàng)設(shè)探究情景。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會(huì)變得濃厚，而且探究問題的欲望會(huì)更加強(qiáng)烈。

2 通過學(xué)生有爭議的問題，創(chuàng)設(shè)探究情景

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)對所遇到的問題產(chǎn)生爭議，爭議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果，是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，教師在語文課堂上應(yīng)該通過一些有爭議的問題來進(jìn)行探究教學(xué)，如在教《咬文嚼字》一文時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生對文中朱光潛的“推敲之說”進(jìn)行探究。學(xué)生們根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》，經(jīng)過想象推理，提出幾種不同的看法。有的認(rèn)為“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊樹”顯得無理，意蘊(yùn)也淺得多；有的認(rèn)為“敲”以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中題目的“幽居”二字；還有的認(rèn)為“推”的動(dòng)作有些粗魯，不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上。這種有爭議的問題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，因此在高中語文課堂上。只有爭議不斷地產(chǎn)生才能真正體現(xiàn)探究的價(jià)值和意義。

二、抓文中空白，引導(dǎo)學(xué)生探究

課文是例子，更是藝術(shù)品。語文教材里的文章大多出自名家之手，有時(shí)作者根據(jù)文學(xué)創(chuàng)作的需要。在行文中有意識(shí)地留下一些空白，而捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，是引導(dǎo)探究最好的切入點(diǎn)。在高中語文教學(xué)中，我們就可以充分利用文本中的“空白”去引導(dǎo)學(xué)生思索、想象和理解。沿波討源，顯其深深幽處。如選修模塊外國散文欣賞中的《懶惰哲學(xué)趣話》一文，文中并沒有對旅游者和漁夫的是非曲直做出評判，而是給我們留下了廣闊的思考空間。筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品探究漁夫和旅游者的生活態(tài)度，并談?wù)勛约河衷敢院畏N生活態(tài)度、生活方式走向未來，于是學(xué)生通過分析推理判斷。做出大膽想象，巧妙填補(bǔ)這些空白。從而引發(fā)了探究問題的欲望。

三、營造良好的環(huán)境，讓學(xué)生自主合作，相互探究

在語文教學(xué)中，教師要立足學(xué)生，做學(xué)生的知音、知己，最大限度地發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)民主平等、自由和諧、主動(dòng)探討和大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。從某種意義上說，教學(xué)環(huán)境越寬松，學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情就越高，探究性也就越強(qiáng)。例如針對《項(xiàng)鏈》出人意料、戛然而止的結(jié)尾，筆者要求學(xué)生展開想象。進(jìn)行續(xù)寫。經(jīng)過討論，同學(xué)們選出了這樣一些續(xù)寫短文：有的說，瑪?shù)贍柕侣牭竭@個(gè)消息的時(shí)候不會(huì)有太大的反應(yīng)，因?yàn)榻?jīng)過十年的艱辛生活她已變得勤勞、堅(jiān)定；有的說瑪?shù)贍柕侣牭竭@個(gè)消息簡直就是五雷轟頂，她十年的辛苦白費(fèi)了：有的說瑪?shù)贍柕聲?huì)質(zhì)問她的朋友為什么當(dāng)初沒踉她說明白；有的說，后來無意中發(fā)現(xiàn)，瑪?shù)贍柕沦r償給好朋友的項(xiàng)鏈也是假貨。雙方哭笑不得。最后要求學(xué)生從文中尋找依據(jù)，從多方面進(jìn)行思考和探究，比較上述續(xù)寫短文的優(yōu)劣，從而選出相對合理、新穎的設(shè)想，這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)參與各種形式的活動(dòng)，洋溢著飽滿的探究熱情。

四、運(yùn)用點(diǎn)撥式教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生探究

1 循序漸進(jìn)，由淺入深

教學(xué)過程其實(shí)是一個(gè)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過程，人們接受新事物總是由淺表向深入發(fā)展的。教師在語文課堂上可以運(yùn)用點(diǎn)撥式的教學(xué)方法由淺入深，按認(rèn)識(shí)規(guī)律，一步步地引導(dǎo)學(xué)生探究。如教《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，對本課中的“人生如夢”一句理解時(shí)，可以點(diǎn)撥學(xué)生，提出如下問題：有人說“人生如夢”是作者消極思想的流露，有人說是蒼涼悲壯的感嘆，你認(rèn)為應(yīng)該怎么理解?對此學(xué)生展開了熱烈的討論，并把討論延續(xù)到了課外，自發(fā)地寫了討論筆記。可見語文課堂上教師由淺入深地點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是多么重要。

2 連動(dòng)互點(diǎn)，逐步提高

在語文課堂教學(xué)中，教師不是被動(dòng)的演講者，他的教學(xué)活動(dòng)是在與學(xué)生的交流中完成的。所以在教學(xué)中。不僅是教師運(yùn)用多種方法點(diǎn)撥學(xué)生，還可以是學(xué)生之間互相點(diǎn)撥，甚至是學(xué)生點(diǎn)撥老師，這樣不但能大大調(diào)動(dòng)教師的思維。更能充分發(fā)揮學(xué)生的探究精神。如教《祝福》一課時(shí)，可以圍繞魯四老爺是否是資產(chǎn)階級民主革命時(shí)期地主階級知識(shí)分子的典型形象、祥林嫂在再嫁的時(shí)候?yàn)槭裁呆[得那樣“出格”、誰是殺害祥林嫂的兇手等問題，師生互相點(diǎn)撥，共同切磋，最后各抒己見，這樣就能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的探究能力。

總之，“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，在高中語文課堂教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)能最大限度地讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在“做”中學(xué)，“學(xué)”中做，在“主動(dòng)”中發(fā)展。在“探究”中創(chuàng)新，在高中語文新課程的教學(xué)中。必須更充分地發(fā)掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的潛力。使學(xué)生在高中語文課堂中最大限度地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。